การพัฒนามาตรวัดความเป็นพลเมืองตื่นรู้สากลของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น: การประยุกต์ใช้ทฤษฎีการตอบสนองข้อสอบ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การพัฒนามาตรวัดความเป็นพลเมืองตื่นรู้สากลของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ด้วยการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการตอบสนองข้อสอบ มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบความเป็นพลเมืองตื่นรู้สากล และ 2) ตรวจสอบคุณภาพของแบบวัดความเป็นพลเมืองตื่นรู้สากลสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น การวิจัยนี้เป็นการวิจัยเชิงปริมาณ กลุ่มตัวอย่างคือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1-3 จำนวน 600 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือเป็นแบบสอบถามมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ ที่สร้างจากข้อคำถามเริ่มต้น 56 ข้อ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงสำรวจ (EFA) การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน (CFA) และทฤษฎีการตอบสนองข้อสอบ (IRT) แบบ Graded-Response Model ผลการวิจัยพบว่า (1) องค์ประกอบความเป็นพลเมืองตื่นรู้สากลมี 5 องค์ประกอบหลัก จาก 21 ข้อคำถาม อธิบายความแปรปรวนได้ร้อยละ 63.205 ได้แก่ 1) การมีส่วนร่วมเชิงสร้างสรรค์และการปรับตัว 2) การเคารพในสิทธิและความหลากหลาย 3) การตระหนักรู้ทางการเมืองและสังคม 4) การกำกับตนเองและการคิดเชิงวิพากษ์ และ 5) การรับผิดชอบของพลเมือง (2) โมเดลโครงสร้าง 5 องค์ประกอบมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (χ² = 165.990, df = 140, p-value = 0.066, CFI = 0.995, TLI = 0.993, RMSEA = 0.018, SRMR = 0.024) (3) ผลการตรวจสอบคุณภาพตามแนวคิด IRT พบว่า ข้อคำถามมีค่าอำนาจจำแนกสูง (α = 1.203-2.118) และมีค่าระดับความยาก (β) ที่เรียงลำดับถูกต้องทุกข้อ และแบบวัดให้สารสนเทศการวัดสูงสุดในกลุ่มผู้เรียนที่มีคุณลักษณะระดับต่ำถึงปานกลาง (θ ≈ -2.0 - +1.0) โดยมีค่าความเที่ยงโดยรวมสูงมาก (Marginal Reliability = 0.937) ข้อค้นพบเหล่านี้ยืนยันว่าแบบวัดที่พัฒนาขึ้นเป็นเครื่องมือที่มีความตรงเชิงโครงสร้าง น่าเชื่อถือ และมีความแม่นยำในการวัดสูง
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
De Ayala, R. J. (2009). The theory and practice of item response theory. Guilford Press.
Department of Mental Health. (2022). Department of mental health annual report, fiscal year 2022. Strategy and Planning Division, Department of Mental Health. https://dmh.go.th/report/dmh/rpt_year/view.asp?id=463 [in Thai]
Enchikova, E., Neves, T. and Fereira, P.D. (2021). Assessment of active citizenship: Defining the concept framework. Journal of Education Social and Culture (ES&C), 9 – 32, https://doi.org/10.24840/esc.vi60.360.
Embretson, S. E., & Reise, S. P. (2000). Item response theory for psychologists. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Giffith University. (2006) Global citizenship competence in culturally diverse and international setting. Retrieved November 10, 2023, from www.griffith.edu.au2gihe2internationalization.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2018). Multivariate Data Analysis (8th ed.). Cengage Learning.
Hambleton, R. K., Swaminathan, H., & Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory. Sage Publications.
Kamprem, P. (2024). Thai Education on a Day When ‘Authoritarianism’ is Not the Answer. Retrieved from https://www.the101.world/thai-education-in-the-day-of-authoritarianism/ [in Thai]
Kanjanawasee, S. (2007). Modern Test Theories. (3rd ed.). Chulalongkorn University Press. [In Thai]
Khemmani, T. (2017). The science of teaching: Knowledge for organizing effective learning processes (21st ed.). Chulalongkorn University Press. [in Thai]
Kersh, N., Toiviainen, H., Pitkanen, P., and Zarisfis, G.K. (2021). Young Adults and Active Citizenship Towards Social Inclusion through Adult Education. Springer imprint.
Maesincee, S. (2017). The Philosophy of Sufficiency Economy and Sustainable Development: A Development Paradigm toward Thailand 4.0. Sustainable Development and Sufficiency Economy Studies Center.
Marshall, T. H. (1950). Citizenship and social class and other essays. Cambridge University Press.
Nering, M. L., & Ostini, R. (Eds.). (2010). Handbook of polytomous item response theory models. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203861264’
Nilpha, K., & Sutthirat, C. (2022). The development of service-learning activities to enhance active citizenship in participatory citizenship of grade 6 students. Journal of Roi Kaensarn Academi, 8(1), 177–196. [in Thai]
Office of the Education Council. (2017). National education plan 2017-2036. Prikwan Graphic. [in Thai]
Office of the Education Council. (2019). Guidelines for promoting global citizenship: International experiences (Research report). Bureau of Educational Research and Development. [in Thai]
Ounjai, K. (2019). The development of a digital citizenship components model for high school students. Journal of Research Methodology, 32(2), 45-60. [in Thai]
Oxfam. (2015). Education for global citizenship: A guide for schools. Oxfam GB.
Samejima, F. (1969). Estimation of latent ability using a response pattern of graded scores. Psychometrika Monograph Supplement, 34(4, Pt. 2), 1-100.
Samejima, F. (1997). Graded response model. In W. J. van der Linden & R. K. Hambleton (Eds.), Handbook of modern item response theory (pp. 85–100). Springer.
Satha-Anand, C. (2015). Violence in the cultural dimension. Fah Diew Kan Publishing. [in Thai]
Siriphongnaphat, V. (2023). Enhancing learners' active citizenship characteristics through Socratic questioning. Journal of Education Studies, Chulalongkorn University, 51(1), Article 8. [in Thai]
Steinberg, L. (2017). Adolescence (11th ed.). McGraw-Hill Education.
UNESCO. (2018). Global citizenship education: Taking it lcal. UNESCO.
Zivkovic, S. (2019). The need for a complexity informed active citizenship education program. Australian Journal of Adult Learning, 59(1), 53–75.
