ย่อความเป็นผู้ประกอบการลงแก้วสะตีมบีซีจี ขยายภาพการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ของผู้เรียน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การจัดการเรียนรู้ตามแนวทางสะตีมบีซีจี เป็นกลไกในการพัฒนาสมรรถนะความเป็นผู้ประกอบการ หากผู้สอนนำบริบทของเทศกาลบูรณาการร่วมกับการจัดการเรียนรู้ดังกล่าว จะเพิ่มโอกาสให้ผู้เรียนได้ฝึกปฏิบัติทางสะเต็มผ่านการพิจารณามุมมองความต้องการของลูกค้าร่วมกับการพัฒนาชุมชนไปพร้อมกัน ผ่านการจำลองประสบการณ์สืบเสาะเพื่อแก้ปัญหาและย่อประสบการณ์ดำเนินการอย่างผู้ประกอบการสู่ชั้นเรียน บทความวิชาการนี้มุ่งนำเสนอกลยุทธ์การจัดการเรียนรู้ตามแนวทางสะตีมบีซีจีโดยใช้บริบทจากเทศกาลตัวอย่างเป็นฐานคิดในการกำหนดความท้าทายสะตีมบีซีจีให้ผู้เรียน ประกอบด้วยเทศกาลวาเลนไทน์ ฮาโลวีน ลอยกระทง และคริสต์มาส ผ่านตัวอย่างการใช้พิมพ์เขียวการออกแบบบทเรียนสะตีมบีซีจีแบ่งออกเป็น 3 ระยะ โดยระยะที่ 1 คือ การออกแบบปัญหาสะตีมบีซีจีเน้นความเป็นผู้ประกอบการและแนวปฏิบัติสะเต็ม ที่มุ่งวิเคราะห์และสร้างความเชื่อมโยงบริบทเทศกาลสำคัญ แนวคิดบีซีจี แนวคิดความเป็นผู้ประกอบการ เป้าหมายหรือปัญหาสะเต็ม และแนวปฏิบัติทางสะเต็ม ระยะที่ 2 คือ การกำหนดจุดประสงค์เชิงสมรรถนะ ที่มุ่งผสมผสานตัวชี้วัดเป้าหมายร่วมกับแนวปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์แบบสอดแทรกมิติของแต่ละสาขาวิชาหรือมิติของเศรษฐกิจแต่ละด้าน ระยะที่ 3 คือ การติดตามผู้เรียนระหว่างเรียนรู้สะตีมบีซีจีที่ติดตามการปฏิบัติ การใช้ความรู้ และวิธีคิดของผู้เรียน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Antink-Meyer, A., & Meyer, D. Z. (2016). Science teachers’ misconceptions in science and engineering distinctions: Reflections on modern research examples. Journal of Science Teacher Education, 27(6), 625-647.
Baran, M., Baran, M., Karakoyun, F., & Maskan, A. (2021). The influence of project-based STEM (PjbL-STEM) applications on the development of 21st century skills. Journal of Turkish Science Education,
(4), 798-815.
English, L. D. (2016). STEM education K-12: Perspectives on integration. International Journal of STEM education, 3, 1-8.
Faikhamta C., Suknarusaithagul N., Yokyong S., Panyanukit P., Muangsong K., Ninubon J., & Prasoplarb T. (2022). Decoding STEM education integrated with BCG economic model activity. IPST Magazine, 50(238), 31-37. [in Thai]
Listyarini, R. V., Pamenang, F. D. N., Harta, J., Wijayanti, L. W., Asy'ari, M., & Lee, W. (2019). The integration of green chemistry principles into small scale chemistry practicum for senior high school students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(3), 371-378.
McNeill, K. L., Lowenhaupt, R. J., & Katsh‐Singer, R. (2018). Instructional leadership in the era of the NGSS: Principals’ understandings of science practices. Science Education, 102(3), 452-473.
National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academies Press.
Osborne, J. (2016). Defining a knowledge base for reasoning in science: the role of procedural and epistemic knowledge. In Reconceptualizing STEM education (pp. 215-231). Routledge.
Roberts, T., Maiorca, C., Jackson, C., & Mohr-Schroeder, M. (2022). Integrated STEM as problem-solving practices. Investigations in Mathematics Learning, 14(1), 1-13.
Sheffield, A., Morgan, H. G., & Blackmore, C. (2018). Lessons learned from STEM entrepreneurship academy. Journal of Higher Education Outreach and Engagement, 22(3), 185-200.
Stenard, B. S. (2023). Interdisciplinary skills for STEAM entrepreneurship education. Entrepreneurship Education and Pedagogy, 6(1), 32-59.
Zollman, A. (2012). Learning for STEM literacy: STEM literacy for learning. School Science and Mathematics, 112(1), 12-19.
