การจัดการเรียนรู้ที่บูรณาการเนื้อหาและภาษาผ่านการใช้นิทานพื้นบ้านอาเซียนเพื่อพัฒนาทักษะการฟัง-พูดภาษาอังกฤษ และสมรรถนะเชิงวัฒนธรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การสอนภาษาแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา (CLIL) เป็นการจัดการเรียนการสอนที่ครูผู้สอนใช้ภาษาที่สอง หรือภาษาต่างประเทศเป็นสื่อกลางในการสอนวิชาที่มาจากกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น ๆ กับนักเรียน เป็นวิธีที่ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ทางภาษาไปพร้อมกันกับการเรียนรู้เนื้อหาในกลุ่มสาระอื่น โดย Coyle, Hood, & Marsh
(2010) ได้กล่าวว่า การจัดการเรียนการสอนแบบ CLIL นี้ ไม่มีรูปแบบที่เฉพาะหรือตายตัว ด้วยเหตุนี้ ผู้สอนสามารถสร้างและปรับใช้การจัดการเรียนการสอนของตนตามความต้องการของนักเรียนและบริบทของห้องเรียนได้บทความนี้มุ่งนำเสนอ การนำนิทานพื้นบ้านอาเซียนมาประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาทักษะการฟังและพูดภาษาอังกฤษ รวมทั้งสมรรถนะเชิงวัฒนธรรมของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยการนำนิทานอาเซียนมาใช้เป็นสื่อการเรียนรู้นี้ ได้ถูกปรับเพื่อใช้ในการจัดการเรียนการสอนตามหลัก 4Cs ได้แก่ เนื้อหา (Content) ความรู้ความเข้าใจ (Cognition) การสื่อสาร (Communication) และวัฒนธรรม (Culture) รวมทั้ง CLIL matrix โดย Coyle, Hood, & Marsh (2010)
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
References
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. In P. W. Airasian, K. A. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths, & M. C. Wittrock (Eds.), A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
Boonsuk, Y., & Ambele, E. A. (2019). Who ‘owns English’ in our changing world? Exploring the perception of Thai university students in Thailand. Asian Englishes. https://doi.org/10.1080/13488678.2019.1669302
Chantarasenanon, C. (2010). Development of a cultural competence scale for secondary school students. [Doctoral dissertation, Chulalongkorn University]. Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Crystal, D. (2003). English as a global language. (2nd ed). Cambridge: Cambridge University Press. Cummins, J., & Early, M. (2015). Big ideas for expanding minds: Teaching English language learners across the curriculum. Toronto: Rubicon Press/Pearson Canada.
Dhamajong, R. & Torut, S. (2016). Development of a hot potatoes supplementary English reading material based on Thai central region folktales to enhance English reading abilities and ethics awareness of pratomsuksa-sixth students, Nakprasith school, Nakhonpatom province. Veridian E-Journal, Silpakorn University (Humanities, Social Sci ences and arts), 9(3), 740-755. [in Thai]
Ethnologue. (2021). What are the top 200 most spoken languages?. https://www.ethnologue.com/guides/ethnologue200
García-Barrero Baldó, C. (2019). Multicultural education in the CLIL Primary classroom through fairy tales. http://hdl.handle.net/10651/51402
Gibbons, P. (2015). Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Teaching English Language Learners in the Mainstream Classroom. New Hampshire: Heinemann.
Guerrini, M. (2009). CLIL materials as scaffolds to learning. In D. Marsh, P. Mehisto, D. Wolff, R. Aliaga, T. Asikainen, M. Frigols-Martin, S. Hughes, & G. Langé (Eds.), CLIL practice: Perspectives from the field (pp. 74-84). University of Jyväskylä.
Index, E. E. P. (2020). EF English proficiency index A ranking of 100 countries and regions by English skills. https://www.ef.co.th/epi/
Ioannou-Georgiou, S., & Verdugo, M.D. (2011). Stories as a tool for teaching and learning in CLIL. Guidelines for CLIL Implementation in Primary and Pre-Primary Education. https://www.academia.edu/19852246/Stories_as_a_tool_for_teaching_and_learning_in_CLIL
Kayi-Aydar, H. (2013). Scaffolding language learning in an academic ESL classroom. ELT Journal, 67(3), 324–35.
Kongkerd, W. (2013). Teaching English in the era of English used as a lingua franca in Thailand. Executive Journal, 33(4), 3-12.
Lo, Y. Y., & Fung, D. (2018). Assessments in CLIL: the interplay between cognitive and linguistic demands and their progression in secondary education. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 23(10), 1192-1210.
Logioio, A. J. (2010). Raising intercultural awareness at primary level through storytelling within a CLIL approach. [Doctoral dissertation, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa].
Long, M. H. (1981). Input, interaction, and second language acquisition. Annals of the New York Academy of Sciences, 379, 259-278.
Liu, C., & Long, F. (2014). The discussion of traditional teaching and multimedia teaching approach in college English teaching. Proceedings of the 2014 International Conference on Management, Education and Social Science. https://doi.org/10.2991/icmess-14.2014.9
MacKenzie, A. S. (2008). CLILing me softly in Thailand: Collaboration, creativity and conflict. http://www.onestopenglish.com/clil/clil-teacher- magazine/your-perspectives/cliling-mesoftly-in-thailand- collabor
Marsh, D. (2002). CLIL-EMILE The European Dimension: Actions, Trends and Foresight Potential, Brussels: European Commission.
Marsh, D., & Langé, G. (2000). Using languages to learn and learning to use languages: An introduction to content and language integrated learning for parents and young people. https://www.asatorras.cat/files/juliol%202016/_1_UK.pdf
Marsh, D., Maljers, A., & Hartiala, A.-K. (2001). Profiling European CLIL classrooms: Languages open doors. Jyväskylä: University of Jyväskylä.
Moore, P., & Lorenzo, F. (2007). Adapting authentic materials for CLIL classrooms: An empirical study. In U. Smit, & C. Dalton-Puffer (eds.) Current research on CLIL 2, VIEWS: Vienna English Working Papers, 16(3), 28–35.
Office of the Basic Education Commission. (2008). Basic education core curriculum B.E. 2551 (A.D.2008). Bangkok: Ministry of Education. [in Thai]
Opasri, W. (2011). Use of cognitive and social strategies to promote English listening and speaking abilities and to reduce classroom anxiety among undergraduate students. [Master Thesis, Chiang Mai University]. [in Thai]
Papadopoulos, I., & Shin, J. K. (2021). Developing young foreign language learners' persuasive strategies through intercultural folktales. Research Papers in Language Teaching & Learning, 11(1), 185-202.
Pawan, F. (2008). Content-area teachers and scaffolded instruction for English language learners. Teaching and Teacher Education. 24(6). 1450–1462.
Piandijana, D. (2008). The study of Dong la korn’s folktales Tambon Dong Lak, Amphoe Mueang Nakhon Nayok, Nakhon Nayok Province. [Master dissertation, Ramkhamhaeng University]. [in Thai]
Prasongporn, P. (2009). CLIL in Thailand: Challenges and possibilities. Teaching English, Future Challenges, 95.
Santos, L. A. (2022). The use of children’s literature in CLIL teaching: a didactic proposal. [Master dissertation, Universidad de Jaén].
Samawathdana, R. (2010). Development of a health study instructional model using English as a medium based on Experiential Learning Theory and Content and La nguage Integrated Learning approach to enhance health behavior and English commun ication ability of lower secondary school students. [Doctoral dissertation, Chulalongkorn University]. [in Thai]
Sayeef, A. (2019). Teaching English Language using popular folk tales in Bangladesh. International Journal of Literature, Linguistics and Language Teaching, 1(1), 1-8.
Sim, J. & Kim, E. (2016). Exploring the Potential of CLIL: Focusing on Local Culture. English Language & Literature Teaching, 22(3), 167- 191.
Srichandorn, A., Jansem, A., and Rattanawich, S. (2017). Effects of the instruction based on content and language intergrated learning (CLIL) approach to mattayom 2 students’ listening and speaking performance and interest of learning English. Journal of Education and Journal of Education and Human Development Sciences Human D evelopment Sciences, 1(2), 174-186. [in Thai]
Suwannoppharat, K., & Chinokul, S. (2015). English communication ability development through the CLIL Course. Nida Journal of Language and Communication, 20(25), 63-97.
Tothes, C. (2008). Use of experiential task-based activities to promote English sp eaking ability and self-confidence of students majoring in hotel and tourism. [Master Thesis, Chiang Mai University].
Van de Pol, J., Volman, M. & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in teacher-student interaction: a decade of research. Educational Psychology. 22(3). 271–296.
Yumnam, R. (2020). Integrating culture in ELT using an indigenous folktale, Poireiton Khunthok. Thesis, 9(2), 227-241.