กลยุทธ์การกำกับตนเองเพื่อพัฒนาการเขียนของผู้เรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การพัฒนาการเขียนสำหรับผู้เรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ด้วยกลยุทธ์การกำกับตนเอง (Self - Regulated Strategy Development: SRSD) มีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำแนวทางในการพัฒนาการเขียนสำหรับผู้เรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ด้วยกลยุทธ์การกำกับตนเอง (SRSD) ซึ่งเป็นกรอบแนวคิดที่รวมเอาแนวความคิดด้านการกำกับตนเองมาใช้ในการพัฒนาการเขียน ประกอบด้วย 6 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นที่ 1 พัฒนาความรู้เดิม (Develop Background Knowledge) ขั้นที่ 2 สนทนาเพิ่มเติม (Discuss It) ขั้นที่ 3 ผู้สอนทำให้เห็นเป็นตัวอย่าง (Model It) ขั้นที่ 4 จดจำไว้ (Memorize It) ขั้นที่ 5 ให้การสนับสนุน (Support It) และขั้นที่ 6 ปฏิบัติอย่างอิสระ (Independent Performance) อย่างไรก็ตามขั้นตอนทั้ง 6 ขั้นตอนนี้เป็นกรอบแนวคิดสำหรับการจัดการเรียนการสอน ผู้สอนและผู้เรียนสามารถจัดลำดับใหม่หรือแก้ไข และทำซ้ำตามความต้องการของผู้เรียนได้ ซึ่งสามารถนำไปเป็นแนวทางในการพัฒนางานเขียนและพบความสำเร็จด้านการเขียนได้ด้วยตนเอง
Article Details
References
พัชรินทร์ เสรี. (2553). การพัฒนารูปแบบการสอนเขียนสำหรับนักเรียนช่วงชั้นที่ 2 ที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ด้านการเขียน. ปริญญานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาพิเศษ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ศราวุธ เกิดสุวรรณ. (2558). การใช้อภิปัญญาพัฒนาความสามารถในการกำกับตนเองของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปีที่ 2. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
อัจฉรา ชีวพันธ์. (2554). กิจกรรมการเขียนสร้างสรรค์ในชั้นประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Cuenca-Carlino, Y., Freeman-Green, S., Stephenson, G. W., & Hauth, C. (2016). Self-regulated strategy development instruction for teaching multi-step equations to middle school students struggling in math. The Journal of Special Education, 50(2), 75-85.
Harris, K. R., Lane, K. L., Graham, S., Driscoll, S. A., Sandmel, K., Brindle, M., et al. (2012). Practice-Based Professional Development for Self-Regulated Strategies Development in Writing: A Randomized Controlled Study. Journal of Teacher Education, 63(2), 103 –119.
Harris, K. R., & Graham, S. (2016). Self-Regulated Strategy Development in Writing: Policy Implications of an Evidence-Based Practice. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(1), 77–84.
Megan Parker Peters. (2017). SRSD in the Academy School. ProQuest LLC no. 10636835
Mason, L. H., Harris, K. R., & Graham, S. (2011). Self-Regulated Strategy Development for Students With Writing Difficulties. Theory into Practice, 50(1), 20-27.
Santangelo, T., Harris, K. R., & Graham, S. (2008). Using Self-Regulated Strategy Development to Support Students Who Have “Trubol Giting Thangs Into Words”. Remedial and Special Education, 29(2), 78-89.
Zumbrunn, S., & Burning, R. (2013). Improving the writing and knowledge of emergent writers: the effects of self-regulated strategy development. Read Writ, 26, 91–110