การพัฒนาความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง การเคลื่อนที่แบบฮาร์มอนิกอย่างง่าย ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้งของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีจุดประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง การเคลื่อนที่แบบฮาร์มอนิกอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ด้วยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง (ADI) ใช้วิธีวิจัยแบบผสานวิธี กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 1 ห้องเรียน จำนวน 30 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้ ADI 2) แบบวัดความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง การเคลื่อนที่แบบฮาร์มอนิกอย่างง่าย แบบวัดมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.83 มีค่าความยากง่ายอยู่ระหว่าง 0.45 – 0.58 และค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.61 – 0.76 3) บันทึกหลังแผน 4) อนุทินสะท้อนคิด 5) แบบสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และวิธี Normalized Gain <g> การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า หลังการจัดการเรียนรู้ด้วยรูปแบบสืบเสาะหาความรู้ที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง นักเรียนมีความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นรายชั้นเรียนเท่ากับ 0.71 ซึ่งจัดอยู่ในระดับ High Gain และเมื่อพิจารณาแยกองค์ประกอบพบว่า นักเรียนระบุข้อกล่าวอ้างได้ดีที่สุด รองลงมา คือ เหตุผล และน้อยที่สุด คือหลักฐาน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Chantharkhantee, E. (2016). Instruction for promoting argumentation skill in science classroom. Journal of Yala Rajabhat University, 11(1), 217 – 232. [in Thai]
Chanto, N., Kitkueakul, S., & Sapu, S. (2020). The development of the instruction argumentation using forensic science issue for promoting the scientific explanation ability of grade 10 students on human homeostasis. Journal of Education Naresuan University, 27(1), 176 – 187. [in Thai]
Creswell, J.W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approach (2nd ed.). Sage publication.
Gilmanshina, S.I. (2015). The feature of scientific explanation in the teaching of chemistry in the environment of new information of school students’ developmental education. International Journal of Environmental & Science Education, 11(4), 349-358.
Grooms, J. (2020). A comparison of argument quality and students’ conceptions of data and evidence for undergraduates experiencing two types of laboratory instruction. Journal of Chemical Education, 97(8), 2057 – 2064.
Hemkaew, S. (2023). The effects of science instruction using the argument – driven inquiry model on science learning achievement and learning retention of 9th grade student. Journal of Education, Prince of Songkla University, Pattani Campus, 34(2), 126-136. [in Thai]
Lertdechapat, K. & Promrat, P. L. (2016). Effects of collaborative inquiry on ability in the scientific explanation making of lower secondary school students. Journal of Education Studies., 46(2), 1 – 20. [in Thai]
McNeill, K. L., & Krajcik, J. S. (2006). Supporting students’ construction of scientific explanation through generic versus context-specific written scaffolds. Journal of the Learning Sciences, 15(2), 153 – 191.
Novak, A. M., & Treagust, D. F. (2022). Supporting the development of scientific understanding when constructing an evolving explanation. Novak and Treagust Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 3(1), 1 – 22.
Pongpaopong, D., Thammaprateep, C. & Jindanurak, T. (2022). The development of scientific explanation ability and learning achievement using model-based learning in the topic of phenomena and global changes of prathom suksa VI students at Wat Samnakbok School Chonburi province. Journal of Kasetsart Educational Review, 37(3), 72-88. [in Thai]
Saranburut, R., & Khochon, K. (2023). Learning activity based argument-driven inquiry to enhance the scientific explanation ability and learning achievement on acid-base of Mathayomsuksa 5 Students. Rajabhat Maha Sarakham University Journal, 17(1), 24 – 33. [in Thai]
Sirithon, N., & Chantharkhantee, E. (2019). Implementing argument-driven inquiry approach for developing grade 10th students’ ability in making scientific explanation in the topic of force, mass, and law of motion. Silpakorn University Journal, 39(1), 130 – 141. [in Thai]
Srikulwong, S., & Ladachart, L. (2021). Using model and scientific explanation of eighth grade students. Journal of Inclusive and Innovative Education, 5(1), 12-27. [in Thai]
The Institute for the promotion of teaching science and technology: IPST. (2021). PISA 2018 Assessment Results: Reading, Mathematics and Science. Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. [in Thai]
Walker, J. P., & Sampson, V. E. (2013). Argument – driven inquiry: using the laboratory to improve undergraduates’ science writing skills through meaningful science writing, peer – review, and revision. Journal of Chemical Education, 90(10), 1269 – 1274.
Yokyong, S., & Pitipornthepin, S. (2019). Development of grade–10 students’ argumentation skills through science, technology, engineering and mathematics (STEM) education by 6E learning cycle in topic of mission of environmental conservation. Journal of Research Unit on Science, Technology and Environment for Learning, 10(2), 183 – 200. [in Thai]
