ผลการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ที่มีต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นบูรณาการของนักศึกษาครู คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
ความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ของนักศึกษาปริญญาตรีสาขาชีววิทยา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการวิจัยจำนวน 27 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แผนการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบทดสอบวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นบูรณาการ และแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจ วิเคราะห์ข้อมูลจากค่าเฉลี่ย (Mean) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) การทดสอบที (t-test) และการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียวแบบวัดซ้ำ (Repeated ANOVA) ผลการวิจัยปรากฏว่า การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ส่งผลให้นักศึกษามีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาชีววิทยาสำหรับครูหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยมีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนเท่ากับ 22.67 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 4.79 และคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนเท่ากับ 29.74 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 5.25 ส่วนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นบูรณาการมีค่าเฉลี่ยของการทดสอบ
แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ .05 รวมทั้งมีผลความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning อยู่ในระดับมากที่สุด นอกจากนี้ความมั่นใจในการออกฝึกปฏิบัติการสอนของนักศึกษายังเพิ่มขึ้นจากระดับมากเป็นระดับมากที่สุด โดยพบว่ากิจกรรม Active Learning ในชั้นเรียนวิชาชีววิทยาสำหรับครูมีส่วนในการพัฒนาวิชาชีพครูเพื่อเพิ่มความเข้าใจเนื้อหา ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และแนวทางการจัดกิจกรรมในชั้นเรียนสำหรับการฝึกปฏิบัติการสอนในปีการศึกษาถัดไป
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
Agoro, A. A. & Akinsola, M.K. (2013). Effectiveness of Reflective-Reciprocal Teaching on Pre-service Teacher’s Achievement and Science Process Skills in Integrated Science. International Journal of Education and Research, 1(8), 1-20.
American Association for the Advancement of Science. (1970). Science a Process Approach Commentary for Teacher. AAAS.
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No.1. The George Washington University, School of Education and Human Development.
Chanprasert, S. (2014). Active Learning: Learning Management in the 21st Century. IPST Magazine, 42(188), 3-6. [in Thai]
Edwards, S. (2015). Active Learning in the middle grades. Middle School Journal, May: 26-32.
Faikhamta, C. (2016). PSMT Pre-Service Science Teachers’ Understandings of Nature of Science. Journal of Education, Prince of Songkla University, Pattani Campus, 27(2), 21-37. [in Thai]
Irwanto, R. E. & Prodjosantoso, A. K. (2018). Undergraduate Students’ Science Process Skills in Terms of some variables; A Perspective from Indonesia. Journal of Baltic Science Education, 17(5), 751-764.
Kacie E. P., Tonya M. B., Daniel C., Dayanjan S.W. & Krista L.D. (2019). Implementation of an Active-Learning Laboratory on Pharmacogenetics. A American Journal of Pharmaceutical Education, 83(3), 422-429.
Khammanee, T. (2011). Teaching Sciences. Chulalongkorn University publishing house. [in Thai]
Khumraksa, B. & Rakbumrung, P. (2019). Effects of research-based learning in electricity and energy course on science process of science student teachers. Journal of Education Naresuan University, 24(1), 188-199. [in Thai]
Kuha, A., Puti, S. & Nochi, H. (2019). Transformative changing world, Learning through active learning. Journal of Education Prince of Songkla University, Pattani Campus, 30(2), 1-13. [in Thai]
Mohd Shahali, E.H & Halim, L. (2010). Development and validation of a test of integrated science process Skills. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9(1), 142–146.
Padilla, M. J. (1990). The science process skills. Research matters—To the science teacher, No. 9004. Reston, VA: National Association for Research in Science Teaching (NARST). http://www.narst.org/publications/research/skill.cfm
Panyaprouks, S. (2019). The Development of the 21st Century Skills by Active Learning for Teacher Students, Faculty of Education, Chiang Rai Rajabhat University. Kasetsart Education Review, 34(2), 31-40. [in Thai]
Payakkhin, A. (2020). The Creation of CTgineering Model for Development of Integrated ScienceProcess Skills in STEM Activities for Pre-service Teachers. Graduate School Journal Chiang Rai Rajabhat University, 13(3), 31-44. [in Thai]
Phinla, W. & Phinla, W. (2022). Development of instructional model based on active learning to promote the ability to design social study learning management for student teacher. Journal of Rangsit University: Teaching & Learning, 16(1), 155-168. [in Thai]
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
Saengpraew, D. & Wikaewmorakot, S. (2022). The Effects of Active Learning on The 21st Century Skills Among Mahidol University International College Students. Journal of Rangsit University: Teaching & Learning, 16(2), 52-71. [in Thai]
Simpson. (1972) .Teaching Physical Educations: A System Approach. Houghton Mufflin Co.
Tseng, K, Chang, C., Lou, S. & Chen, W. (2011). Attitudes toward science, technology, engineering and mathematics (STEM) in a project-based learning (PjBL) environment. International Journal of Science and Mathematics Education, 23(1), 87–102.
Yeesaman, N. & Pitagsalee, C. (2019). Development on Integrated Science Process Skills in Learningand Instruction Management in Specific Area Subject among Biology Undergraduate Students through STEM Education Activities. Joint International Education Conference 2019 the 8th PSU Education Conference and 4th Inspirational Scholar Symposium (pages 276-283). Prince of Songkh University [in Thai]