Factors Affecting Thai Students’ Participation in the Ordinary National Educational Testing
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study employed a mixed-methods research design, comprising two phases. Phase 1: A quantitative study aimed to investigate the factors affecting Thai students’ participation in the Ordinary National Educational Testing (O-NET) and assess the levels of students' willingness to take the O-NET. The sample consisted of 579 students from grades 6, 9, and 12 under the supervision of the Office of the Basic Education Commission (OBEC) in academic year 2024, distributed among five regions. The tool used was a questionnaire, with data analyzed by using frequency, percentage, mean, standard deviation, and stepwise multiple regression analysis. Phase 2: A qualitative study aimed to identify methods to motivate and encourage students to participate in the O-NET and examine factors and conditions for enhancing the effectiveness of test administration for Thai students. Key informants included five groups: administrators, teachers or test coordinators, and students from grades 6, 9, and 12, totaling 85 participants. The data collection tools were interview guidelines. Content analysis was employed for data analysis. Research results showed that in Phase 1 revealed that the key factors affecting participation in the O-NET included: students’ recognition of the importance and benefits of the O-NET, and the support provided by school administrators, teachers, and parents. Predictive analysis by educational level showed that the predictive power was 56.1% for Grade 6 students, 41.5% for Grade 9 students, and 49.9% for Grade 12 students. Additionally, the level of students’ willingness to participate in the O-NET was found to be highest among Grade 6 students, followed by high levels among Grade 9 students, and moderate levels among Grade 12 students. In Phase 2, three approaches were identified to motivate and encourage students’ participation: 1) Raising awareness of essentialities and utility of the O-NET results. 2) Academic and personal readiness preparing students for the O-NET, and 3) Providing incentives to encourage students’ participation. Factors and conditions for enhancing test administration efficiency included four key sources: Supporting from administrators, teachers, parents, and schools.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
under process
References
กิตติยา นาทองหล่อ. (2561). ปัจจัยที่สัมพันธ์กับผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษาในกลุ่มศรีราชา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยบูรพา.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2555). ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่องการใช้ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐานเป็นองค์ประกอบหนึ่งในการตัดสินผลการเรียนของผู้เรียนที่จบการศึกษาตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กระทรวงศึกษาธิการ. http://www.moe.go.th/index.php/ข่าวภารกิจ
กระทรวงศึกษาธิการ. (2556). ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง การปรับสัดส่วนการใช้ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐานเป็นองค์ประกอบหนึ่งในการตัดสินผลการเรียนของผู้เรียนที่จบการศึกษาตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กระทรวงศึกษาธิการ. http://www.moe.go.th/index.php/ ข่าวภารกิจผู้บริหารระดับสูง/o-net-ตัดสินผลการเรียน/news_act/35065)
ฐิตินันทน์ ผิวนิล. (2564). การเตรียมความพร้อมเพื่อการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนสังกัดกรุงเทพมหานคร. วารสารครุุศาสตร์ จุุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. 49(1), https://doi: 10.58837/CHULA.EDUCU.49.1.12
ชูชัย สมิทธิไกร. (2558). พฤติกรรมผู้บริโภค. (พิมพ์ครั้งที่ 5). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ณฐธร จิตธนากรนุกูร. (2564). การสนับสนุนทางสังคม การจัดการความเครียด กับความสำเร็จในการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนเซนต์คาเบรียล [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
ตรีคม พรมมาบุญ, สิริลักษณ์ บุ้งทอง, ประสงค์ ต่อโชติ, บุญทวี อิ่มบุญตา, และประชิต อินทะกนก. (2565). ผลกระทบจากการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐานและปัจจัยที่มีผลต่อการนำผลการทดสอบไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ในเขตภาคตะวันออกเฉียงเหนือ. วารสารการทดสอบและการประเมินทางการศึกษาระดับชาติ. 3(1), 17-41.
ผาณิตดา วงศ์ขจร. (2560). ปัจจัยพหุระดับที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ระดับชาติ (O-NET) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพะเยา เขต 2 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2561). 13 ปี สทศ. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). https://www.niets.or.th/th/ content/view/10057)
สุรชัย ไวยวรรณจิตร. (2552). การศึกษาสาเหตุที่ทำให้คะแนน O-NET ของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 6 ต่ำ: กรณีศึกษาโรงเรียนสุขสวัสดิ์วิทยา. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน).
เอื้อมพร หลินเจริญ, สิริศักดิ์ อาจวิชัย, และภีรภา จันทร์อินทร์. (2552). ปัจจัยเชิงสาเหตุที่ทำให้คะแนนการทดสอบ O-NET ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ต่ำ. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน).
Bureau, J. S., Howard, J. L., Chong, J. X. Y., & Guay, F. (2021). Pathways to student motivation: A meta-analysis of antecedents of autonomous and controlled motivations. Review of Educational Research, 92(1), 46–72. https://doi.org/10.3102/00346543211042426
Chu, H., Lee, S., & Smith, R. (2020). Social environment factors influencing students’ participation in national exams. Educational Studies, 46(3), 295-308. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1787632
Clarke, M. (2001). The impact of crash courses on student performance: Evidence from a diverse knowledge base. Educational Psychology Review, 13(4), 381-398. https://doi.org/10.1023/A:1013799321556
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of Research in Personality, 19(2), 109-134. https://doi.org/10.1016/0092-6566(85)90023-4
Ding, J., Li, T., Liu, Y., & Sang, J. (2025). Evaluating test-taking motivation based on process data and its influence on academic performance. Acta Psychologica, 260 https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.105525
Firdaos, R., & Ahmad, A. (2018). The implementation of national examination as the direction of national education policy. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 9(1), 135–151. https://doi.org/10.24042/atjpi.v9i1.2788
Fryer, R. G. (2010). Financial incentives and student performance in U.S. schools. Journal of Economics, 157(2), 143-154. https://doi.org/10.1016/j.jeconom.2009.11.003
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2019). Seven strong claims about successful school leadership revisited. School Leadership & Management, 40(1), 5-22. https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077
Johansen, M. O., Eliassen, S., & Jeno, L.M. (2023). Why is this relevant for me?: Increasing content relevance enhances student motivation and vitality. Frontiers in Psychology, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1184804
Locke, E. A. (1968). Toward a theory of task motivation and incentives. Organizational Behavior and Human Performance, 3(2), 157–189. https://doi.org/10.1016/0030-5073(68)90004-4
OECD. (2018). Equity in Education: Breaking down Barriers to Social Mobility. PISA. OECD Publishing http://www.oecd.org
Pender, N. J. (1987). Health Promotion in Nursing Practice. Norwalk. Conn: Appleton and Lenge.
Phyo Naung Naung, & San San Maw. (2020). A study of the factors influencing students’ participation in co-curricular activities at the middle school level. Journal of the Myanmar Academy of Arts and Science, 18(9C), 565–575.
Pritchard, A., & Woollard, J. (2017). Psychology for the classroom: Behaviorism. Routledge.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000a). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000b). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.
Schwartz, A. J. (2005). Perceived social support and self-management of diabetes among adults age 40 years and over [Unpublished master’s thesis]. Maimi University.
Susilowati, N., & Sukidjo, S. (2020). The factors affecting achievement national examination in high schools. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 7(1), 22–33. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v7i1.8549
Taylor, S. E. (2011). Social support: A review. In H. S. Friedman (Ed.), The handbook of health psychology (pp. 189–214). Oxford University Press.
Utami, A. Y. (2022). The role of parental involvement in student academic outcomes. Journal of Education Review Provision, 2(1), 17–21. https://doi.org/10.55885/jerp.v2i1.156
Vroom, V. H. (1964). Work and motivation. Wiley.
