การพัฒนาเครื่องมือวัดสมรรถนะครูสะเต็มตามกรอบทีแพค-สะเต็ม
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
สารสนเทศเกี่ยวกับความรู้ความสามารถในการจัดการเรียนการสอนสะเต็มของครูมีความสำคัญต่อการพัฒนาและเตรียมความพร้อมครูสะเต็มให้สามารถจัดการเรียนการสอนสะเต็มได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งการได้มาซึ่งสารสนเทศที่ถูกต้องและครอบคลุมสมรรถนะครูสะเต็มที่ครูควรจะมีทั้งหมดต้องอาศัยเครื่องมือวัดสมรรถนะที่สามารถวัดได้ทั้งความรู้ความสามารถในการออกแบบการเรียนการสอนจนถึงการประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน และต้องสามารถวัดความรู้ความสามารถเกี่ยวกับสะเต็มของครูได้อีกด้วย งานวิจัยนี้จึงนำกรอบแนวคิด TPACK-STEM มาใช้ในการพัฒนาเครื่องมือวัดสมรรถนะครูสะเต็ม เพื่อให้ได้เครื่องมือวัดสมรรถนะครูสะเต็มที่สามารถใช้วัดความรู้ความสามารถของครูในการจัดการเรียนการสอนสะเต็มได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยมีการพัฒนาเครื่องมือวัดสมรรถนะครูสะเต็มตามกรอบ TPACK-STEM เป็นแบบสอบถามที่มีโครงสร้างเป็นแบบพหุมิติภายในข้อคำถาม (multidimensional within item) แล้วนำไปใช้กับนิสิตนักศึกษาครูชั้นปีที่ 5 จากนั้นนำข้อมูลที่ได้มาวิเคราะห์คุณภาพของเครื่องมือที่พัฒนาขึ้น ผลการวิจัยพบว่า เครื่องมือวัดสมรรถนะครูสะเต็มที่สร้างขึ้นมีคุณภาพทั้งความเที่ยง (Cronbach’s alpha, .938 - .953; Omega, .939 - .954) ความตรงเชิงเนื้อหา (IOC, 0.67-1) และความตรงเชิงโครงสร้าง (2 (93, N=310) = 97.950, p = .343, CFI = .999, TLI = .998, SRMR=.019, RMSEA = .013) ตามมาตรฐาน ดังนั้นเครื่องมือวัดสมรรถนะครูสะเต็มที่สร้างขึ้นจึงสามารถนำไปใช้วัดสมรรถนะครูสะเต็มได้อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพ
Article Details
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนใดส่วนหนึ่งไปเผยแพร่ต่อหรือกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ก่อนเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
ชนิตา รักษ์พลเมือง. (2560). การศึกษาสภาพและปัญหาการผลิต การใช้ และการพัฒนาครูการศึกษาขั้นพื้นฐานที่สอดคล้องกับความต้องการในอนาคต. วารสารครุศาสตร์, 45(3), 17-33.
รัฏฏิกา ตั้งพุทธิพงศ์. (2559). การวิเคราะห์กระบวนการขับเคลื่อนนโยบายสะเต็มศึกษาจากระดับชาติสู่ห้องเรียน. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Abad, F. J., Sorrel, M. A., Garcia, L. F., & Aluja, A. (2018). Modeling general, specific, and method variance in personality measures: Results for ZKA-PQ and NEO-PIR. Assessment, 25(8), 959-977.
Adams, A. E., Miller, B. G., Saul, M., & Pegg, J. (2014). Supporting elementary pre-service teachers to teach STEM through place-based teaching and learning experiences. Electronic Journal of Science Education, 18(5).
Archambault, L.M., & Barnett, J.H. (2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework. Computers & Education, 55, 1656-1662.
Brantley-Dias, L., & Ertmer, P. A. (2013). Goldilocks and TPACK: Is the construct “just right?”. Journal of Research on Technology in Education, 46(2), 103–128.
Breiner, J. M., Harkness, S. S., Johnson, C. C., & Koehler, C. M. (2012). What is STEM A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and Mathematics, 112(1), 3-11.
Chai, C. S. (2019). Teacher professional development for science, technology, engineering and mathematics (STEM) education: A review from the perspectives of technological pedagogical content (TPACK). The Asia-Pacific Education Researcher, 28(1), 5-13.
Drummond, A., & Sweeney, T. (2017). Can an objective measure of technological pedagogical content knowledge (TPACK) supplement existing TPACK measures. British Journal of Educational Technology, 48(4), 928-939.
Eckman, E. W., Williams, M. A., & Silver-Thorn, M. B. (2016). An integrated model for STEM teacher preparation: the value of a teaching cooperative educational experience. Journal of STEM Teacher Education, 51(1), 71-82.
McPherson, S., & Anid, N. M. (2014, March). Preparing STEM teachers for K-12 classrooms: Graduate certificate evaluation and innovation. In 2014 IEEE Integrated STEM Education Conference (pp. 1-6). IEEE.
Mishra, P., & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Preacher, K. J., & Coffman, D. L. (2006). Computing power and minimum sample size for rmsea [Computer software]. Retrieved from http://quantpsy. org.
Radloff, J., & Guzey, S. (2016). Investigating preservice STEM teacher conceptions of STEM education. Journal of Science Education and Technology, 25(5), 759-774.
Rahman, S. M., Chacko, S. M., & Kapila, V. (2017, June). Building trust in robots in robotics-focused STEM education under TPACK framework in middle schools. In Proc. ASEE Annual Conference.
Rahman, S. M., Krishnan, J. V., & Kapila, V. (2017, June). Exploring the dynamic nature of TPACK framework in teaching STEM using robotics in middle school classrooms. In Proc. ASEE Annual Conference and Exposition.
Rinke, C. R., Gladstone‐Brown, W., Kinlaw, C. R., & Cappiello, J. (2016). Characterizing STEM teacher education: Affordances and constraints of explicit STEM preparation for elementary teachers. School Science and Mathematics, 116(6), 300-309.
Shernoff, D. J., Sinha, S., Bressler, D. M., & Ginsburg, L. (2017). Assessing teacher education and professional development needs for the implementation of integrated approaches to STEM education. International Journal of STEM Education, 4(13), 1-16.
Štuikys, V., & Burbaité, R. (2018). Smart STEM-Driven Computer Science Education: Theory, Methodology and Robot-based Practices. Springer.
Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Lambert, M. C., & Mäkitalo-Siegl, K. (2017). TPACK updated to measure pre-service teachers' twenty-first century skills. Australasian Journal of Educational Technology, 33(3).
