แนวคิด หลักการ และยุทธวิธีการประเมินผลเพื่อการเรียนรู้
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การประเมินเป็นศาสตร์หนึ่งที่มีความเกี่ยวข้องสัมพันธ์กับการจัดการเรียนรู้ที่ไม่อาจแยกจากกันได้
โดยเด็ดขาด ด้วยเหตุนี้แนวคิดในการประเมินจึงมีแนวโน้มที่เปลี่ยนแปลงไปจากอดีตที่เน้นการประเมินผลการ
เรียนรู้ (Assessment of Learning: AoL) เพื่อตัดสินระดับความสามารถของผู้เรียนในรูปแบบของเกรดมาสู่
การประเมินเพื่อการเรียนรู้ (Assessment for Learning: AfL) ที่มุ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงระหว่างที่การ
จัดการเรียนรู้ดำเนินอยู่ โดยมุ่งหวังพัฒนาผู้เรียนให้เป็นไปตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ การประเมินเพื่อการเรียนรู้
จึงเป็นการรวบรวมหลักฐานข้อมูลเชิงประจักษ์ตามสภาพจริงของกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นกับผู้เรียน เพื่อ
ระบุและวินิจฉัยปัญหาการเรียนรู้ และให้ข้อมูลย้อนกลับที่มีคุณภาพแก่ผู้เรียน ด้วยวิธีการประเมินที่
หลากหลายเพื่อให้เข้าใจการเรียนรู้ของผู้เรียนในแง่มุมต่าง ๆ อย่างรอบด้าน อันจะนำไปสู่การปรับการเรียน
และเปลี่ยนการสอนให้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น การนำแนวคิดการประเมินเพื่อการเรียนรู้มาใช้ประกอบด้วย 8
ยุทธวิธี ได้แก่ 1) การกำหนดจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้ที่ชัดเจนและเข้าใจได้ 2) ให้ตัวอย่างงานที่ดีและไม่ดี 3)
ให้ข้อมูลย้อนกลับ 4) การสอนให้ผู้เรียนประเมินตนเองและกำหนดเป้าหมาย 5) ออกแบบบทเรียนที่ตั้งอยู่บน
เป้าหมายการเรียนรู้ที่สำคัญเพียงหนึ่งเดียว 6) บูรณาการการจัดการเรียนรู้และการประเมินผล 7) สอนผู้เรียน
ให้มุ่งความสนใจในการปรับปรุงแก้ไข และ 8) ส่งเสริมผู้เรียนให้มีการสะท้อนตนเองและแบ่งปันการเรียนรู้
Article Details
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนใดส่วนหนึ่งไปเผยแพร่ต่อหรือกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ก่อนเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
กรุงเทพฯ: แดเน็กซ์ อินเตอร์คอร์ปอเรชั่น.
2. บุญเชิด ภิญโญอนันตพงษ์. (2554). การประเมินผลการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ: แนวคิดและวิธีการ.
กรุงเทพฯ: อมรินทร์พริ้นติ้งแอนด์พับลิชชิ่ง.
3. วิจารณ์ พานิช. (2558). ประเมินเพื่อมอบอำนาจการเรียนรู้ (Embedded formative assessment).
กรุงเทพฯ: บริษัท สานอักษร จำกัด.
4. ราชบัณฑิตยสถาน. (2555). พจนานุกรมศัพท์ศึกษาศาสตร์. กรุงเทพฯ: อรุณการพิมพ์.
5. ราชบัณฑิตยสถาน. (2558). พจนานุกรมศัพท์ศึกษาศาสตร์ร่วมสมัย. กรุงเทพฯ: อรุณการพิมพ์.
6. สรัญญา จันทร์ชูสกุล. (2560). เอกสารประกอบการสอน รายวิชา 473 512 การวัดและประเมินผลทางการ
ศึกษาสำหรับครู. นครปฐม: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร. (อัดสำเนา)
7. Bartlett, J. (2015). Outstanding assessment for learning in the classroom. New York : Routledge.
8. Brookhart, S. M. (2015). Performance assessment : showing what students know and can
do. West Palm Beach : Learning Sciences International.
9. Burke, K. (2005). How to assess authentic learning. 4th ed Thousand Oaks, CA.: Corwin Press.
10. Chappuis, J., Stiggins, R., Chappuis, S & Arter, J. (2012). Classroom assessment for student
learning : Doing it right -using it well. 2nd ed. Boston: Pearson.
11. Earl, L. M. (2013). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize
student learning. 2nd ed. Thousand Oaks. CA: Corwin Press.
12. Hammerman, E. (2009). Formative assessment strategies for enhanced learning in
science, K-8 . Thousand Oaks, CA.: Corwin Press.
13. Issacs, T., Zara, C. and Herbert, G. with Coombs, S. and Smith, C. (2013). Key concept in
educational assessment. Thousand Oaks. CA: SAGE.
14. McMillan, J. H. (2014) Classroom assessment: Principles and practice for effective
standards-based instruction. 6 th ed. Boston: Pearson Education.
15. Stanley, T & Alig, J. (2014). The school leader's guide to formative assessment : using data
to improve student and teacher achievement. New York : Routledge.
