The Development of Blended Learning Instruction Model Based on Elaboration Theory to Enhance Learning Transposition and Problem-Solving Ability for Student at the Certificate Level

Main Article Content

เลอสันต์ ฤทธิขันธ์
ทรงศักดิ์ สองสนิท
ประวิทย์ สิมมาทัน


This research is a Research and Development model which aims to 1) synthesize
blended learning model based on elaboration theory to enhance learning transposition and
problem-solving ability for Student at the Certificate Level, 2) evaluate suitability of the synthesized
model. The research method was separated into 2 phrases; 1) synthesize teaching model by
in-depth interview with 10 teaching professionals based on elaboration theory about learning
transposition and problem solving skills using purposive sampling, information were collected by
receiving ideas and suggestions to be synthesized and develop a learning model, 2) evaluate
suitability of the synthesized model with 5 highly qualified personals using purposive sampling,
assessment forms were used to find suitability of model and data were analyzed by mean and
standard deviation.
The research found that:
1) Result of synthesis and validation of blended learning model with elaboration theory
to enhance learning transposition and problem solving ability for students at vocational certificate
level. After the test, the researcher introduced revised blended learning model with theory of
conceptual elaboration to 5 higher educational technology experts to certify learning model with 3
following components (1) content preparation, (2) Learning Process, and (3) Evaluation process.
There are 3 following steps to promote learning transposition; 1) Stimulate experience, 2) create
learning transposition, 3) promote learning transposition. There are 3 steps in promotional to
problem solving; 1) to understand hypothetical problems, 2) to problem analysis and taking action,
3) to investigate and improve the solution.
2) The suitability assessment results of the synthesized model could be summarized
into 4 aspects thus, 1) developed teaching model component are suitable at highest level
( x =4.73, S.D.=0.40), 2) teaching model activities that promotes learning transposition are
suitable at highest level ( x =4.60, S.D.=0.55), 3) teaching model activities that promote
problem solving skills are suitable at highest level ( x =4.76, S.D.=0.40), 4) feasibility of
teaching model on actual implementation are suitable at highest level ( x =4.60, S.D.=0.55).
This showed the synthesized teaching model has the highest level of evaluation and can be
used as a model for development of teaching and learning tools.


Download data is not yet available.

Article Details

Research Article


1. กรมวิชาการ. (2549). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์องค์การรับส่ง
สินสินค้า และพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.).
2. เกียรติศักดิ์ วจีศิริ. (2553). การพัฒนารูปแบบการเรียนรูแบบน าตนเองบนเว็บเพื่อเสริมสร้างความสามารถใน
ดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีเทคนิคศึกษา ภาควิชาครุศาสตร์เทคโนโลยี บัณฑิตวิทยาลัย
3. ฆนัท ธาตุทอง. (2551). การออกแบบการสอนและบูรณาการ. นครปฐม: เพชรเกษมการพิมพ.
4. สัมฤทธิ์ เสนกาศ. (2553). การพัฒนารูปแบบการเรียนรูแบบผสมผสานเนื้อหาและกิจกรรมการเรียนด้านการ
เขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาคอมพิวเตอร์ศึกษา ภาควิชา
คอมพิวเตอร์ศึกษา บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ.
5. อินทิรา รอบรู้ และกฤษมันต์ วัฒนาณรงค์ (2553). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานเพื่อ
เพิ่มประสิทธิภาพในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง. วารสารวิชาการครุศาสตร์อุตสาหกรรม พระจอม
เกล้าพระนครเหนือ 1,2(2553) : 13-15.
6. Hunter, M. (1995). Teach for transfer. CA : Corwin.
7. Jackson, R.G. (1993). The effect of elaboration theory in facilitating achievement of varied
educational objectives in print/text material. [Online] Dissertation Abstracts International
: 54-05A. Abstract from : [2015, May 8]
8. Ndon, Udeme Taylor. (2007). “The Lived Experiences of University Faculty Who Teach Using
aHybrid Instructional Model.” Dissertation Abstract International. 67