The Development of Writing and Reading Skills of Hiragana and Special Syllables through 3Ps Learning Organization for Secondary Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of the study were to 1) develop writing and reading skills of Hiragana and special syllables through the 3Ps learning organization to meet the efficiency criterion (E1/E2) of 70/70, 2) compare learning achievement before and after learning through the 3Ps learning organization. The target group of this study consisted of 36 the 8th grade students in Khon Kaen, selected by purposive sampling. This study implemented action research procedure comprising four spirals of action. Three categories of the research instruments were used in the current study, including 1) experiment tools consisting of lesson plans, 2) assessment tools consisting of pre-test, post-test, end-of-spiral quizzes and 3) reflectional tools consisting of teaching record form. The collected data were analyzed by means of computing arithmetic mean, percentage, standard deviation and dependent sample t-test. The study reported the following findings: 1) the efficiency of learning activities through the 3Ps learning organization was 73.26/73.06, higher than the standard criterion 70/70. 2) the students’ achievement after learning were higher than before
learning, with statistical significance at the level of .05. The results of this study could be applied in teaching Hiragana and special syllables to Thai learners of Japanese
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2545). เอกสารประกอบหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 คู่มือการจัดการ
เรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์.
ชัยศร รองเดช. (2560). การศึกษาปัญหาการออกเสียงและการรับรู้พยัญชนะเดี่ยวภาษาญี่ปุ่นของผู้เรียนชาวไทยถิ่นใต้.
วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
ณิชานันท์ ไชยศรี. (2559). การสอนตัวอักษรคาตาคานะให้แก่ผู้เรียนชาวไทย กรณีศึกษานักเรียนอาชีวศึกษา.
วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
ประภา แสงทองสุข และคณะ. (2554). ฮิระงะนะเรียนสบาย สไตล์โคะฮะรุ. กรุงเทพฯ : ภาษาและวัฒนธรรม.
พิทยรัศมิ์ แย้มประยูร. (2563). การจัดการเรียนรู้ตามแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ผสมผสานเทคนิคการแบ่งกลุ่ม
เพื่อพัฒนาทักษะการพูดสื่อสารภาษาจีนในชีวิตประจำวันสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4.
วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี
ภัณทิชา อำนวยวิทยากุล, สุดาพร พงษ์พิษณุ และ วลัยพรรณ บุญมี (2565). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะ
การพูดภาษาอังกฤษ ด้วยการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารแบบ 3Ps ร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิคแบ่งกลุ่มผลสัมฤทธิ์ (STAD) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปี ที่ 2 โรงเรียนเทศบาลวัดหนองแก จังหวัดประจวบคีรีขันธ์. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์ ศรีนครินทรวิโรฒ, 23(1), 50-65.
วัชรา สุยะรา. (2559). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการจดจำตัวอักษรฮิระงะนะสำหรับผู้เรียนภาษาญี่ปุ่น.
JOURNAL OF EDUCATION NARESUAN UNIVERSITY, 18(4), 29-39.
สมบัติ คชสิทธิ์, จันทนี อินทรสูต และ ธนกร สุวรรณพฤฒิ. (2560). การจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษให้กับผู้เรียนยุค THAILAND
0. วารสารวไลยอลงกรณ์ปริทัศน์ (มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์), 7(2), 175-186.
องอาจ นามวงศ์. (2554). Active 3Ps : บทบาทการจัดการเรียนรู้ที่ครูควรเปลี่ยน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น,
(3-4), 1-9.
อนันตกานต์ ภูถ้ำแก้ว. (2559). การพัฒนาทักษะการเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้การจัดการ
เรียนรู้แบบ 3Ps ประกอบแบบฝึกทักษะ. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม
A Corporation. (2549). มินนะ โนะ นิฮงโกะ 1: แบบเรียนภาษาญี่ปุ่นชั้นต้น (ฉบับปรับปรุง). กรุงเทพฯ : ภาษาและ
วัฒนธรรม.
Artha, D. J. & Yasmin, N. (2022) The Implementation of Presentation Practice Production (PPP) Technique to
Improve Students’ Speaking Skill by Using Picture Card as a Media. Jurnal Riset Ilmu Pendidikan,
(3), 197-204.
Byrne, D. (1986). Teaching Oral English. Harlow: Longman.
Carless, D. (2009) Revisiting the TBLT versus PPP debate: Voices from Hong Kong. Asian Journal of English
Language Teaching, 19, 49-66.
Harmer, J. (1996). Is PPP dead?. Modern English Teacher, 5(2), 1-17.
Japan Foundation. (2023). Survey Report on Japanese-Language Education Abroad 2021. Tokyo: The Japan
Foundation.
Katemba, C. V. (2022), Vocabulary Enhancement through Presentation, Practice, Production (PPP) Method in the Rural EFL Classrooms, JELPEDLIC, 7(1), 88-101.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner (3rd ed.). Geelong: Deakin University Press.
McGibney, S. (2022). The most studied foreign languages in the US, and in the world.
Retrieved February 17, 2023, from https://www.newsdle.com/blog/most-studied-foreign-languages
Sofan, N. (2017). The Application of Presentation, Practice, Product (PPP) Technique Toward
Students’ Vocabulary Achievement. Master degree thesis. University of Pancasakti Tegal.
