การออกแบบหลักสูตรภาษาอังกฤษโรงเรียนประถมศึกษาในประเทศไทย จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การออกแบบหลักสูตรภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาไทยเป็นประเด็นสำคัญที่สะท้อนช่องว่างระหว่างนโยบายการศึกษา ทฤษฎีการสอนภาษา และการปฏิบัติจริงในสถานศึกษา โดยเฉพาะในบริบทของโครงการห้องเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา (Mini English Program: MEP)
บทความนี้วิเคราะห์องค์ประกอบสำคัญที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ พบว่า ความสำเร็จของการจัดทำหลักสูตร MEP ขึ้นอยู่กับการบูรณาการสามปัจจัยหลัก ได้แก่ 1) การพัฒนาวิชาชีพครูอย่างต่อเนื่อง ทั้งในด้านความรู้ทางภาษาศาสตร์ประยุกต์ การจัดการเรียนรู้แบบเน้นสมรรถนะ และสร้างการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย 2) การออกแบบหลักสูตรที่สอดคล้องกับกรอบมาตรฐานสากลและบริบทท้องถิ่น โดยเฉพาะการเลือกใช้วิธีการสอนที่หลากหลายและยืดหยุ่น
ตามความต้องการของผู้เรียน และ 3) การสร้างระบบติดตามประเมินผลที่สะท้อนผลลัพธ์การเรียนรู้จริง ผ่านกลไกการให้ข้อเสนอแนะและการปรับปรุงหลักสูตรอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น การนำหลักสูตร MEP ไปใช้ต้องอาศัยการประเมินความพร้อมอย่างรอบด้าน มิใช่การดำเนินการภายใต้ข้อจำกัดของทรัพยากรที่มีอยู่บทความนี้เสนอแนะให้มีการพิจารณาอย่างรอบคอบและลงทุนอย่างแท้จริงเพื่อให้เกิดการพัฒนาคุณภาพการศึกษาและสมรรถนะทางภาษาของผู้เรียนอย่างยั่งยืน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2542). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพฯ: คุรุสภาลาดพร้าว.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
อภิวรรณ ยอดมงคล, วัน เดชพิชัย และ สุจิตรา จรจิตร. (2562). การพัฒนากลยุทธ์เพื่อโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตพัฒนาพิเศษเฉพาะกิจจังหวัดชายแดนภาคใต้. วารสารหาดใหญ่วิชาการ, 17(2), 221–241. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/HatyaiAcademicJournal/article/view/184253
ฐิติกา เสนาจิตต์ และ จุฑามณี ตระกูลมุทุตา. (2560). สภาพการดำเนินงานตามโครงการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรกระทรวงศึกษาธิการเป็นภาษาอังกฤษ(Mini English Program: MEP): กรณีศึกษาสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา จังหวัดสงขลา. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยธนบุรี, 11(24), 74-80. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/trujournal/article/view/72753
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2566). คู่มือแนวทางการพัฒนา ภาษาอังกฤษแบบเข้มข้น 3 ระดับสู่สากล. กรุงเทพฯ: สำนักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา.
กุลชลี ธูปะเตมีย์ และ ประกอบ คุณารักษ์. (2565). การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ การนำนโยบายและแนวทางการใช้กรอบอ้างอิงความสามารถทางภาษาของยุโรปไปปฏิบัติในโรงเรียนมัธยมศึกษา. วารสารการวัดผลการศึกษา, 39(105), 191-207. https://so06.tci-
thaijo.org/index.php/JEMEPTB/article/view/257508/
Brown, H. D., & Lee, H. (2015). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (4th ed.). Pearson Education.
Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment-Companion volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing.
Farrell, T. S. C. (2019). Reflective practice in ELT. Sheffield: Equinox Publishing.
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. https://doi.org/10.2307/327317
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2021). How Languages Are Learned (5th ed.). Oxford: Oxford University Press.
Nunan, D. (2015). Teaching English to Speakers of Other Languages: an Introduction. New York: Routledge.
Pojanapunya, P., Lieungnapar, A., & Vungthong, S. (2024). Exploring Continuing Professional Development Practices among English Teachers in Thailand after a Large-Scale Teacher Training. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 17(2), 538-561. https://doi.org/10.70730/YMOW1395
Richards, J. C. (2017). Teaching English through English: Proficiency, pedagogy and performance. RELC Journal, 48(1), 7-30. https://doi.org/10.1177/0033688217690059
Savignon, S. J. (2017). Communicative competence. In J. I. Liontas (Ed.), The TESOL encyclopedia of English language teaching (pp. 1-7). John Wiley & Sons, Inc. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0047
Sriklaub, K., & Ruengtrakul, A. (2022). Teachers' experiences in a professional learning community: Insights on policy delivery and characteristics of the PLC in schools. Kasetsart Journal of Social Sciences, 43(2), 303-310. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/kjss/article/view/258487
Sert, O. (2015). Social Interaction and L2 Classroom Discourse. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Teimouri, Y., Goetze, J., & Plonsky, L. (2019). Second language anxiety and achievement: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 41(2), 363-387. https://doi.org/10.1017/S0272263118000311
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD.
VanPatten, B., & Williams, J. (Eds.). (2015). Theories in second language acquisition: An introduction (2nd ed.). New York: Routledge.
