English Curriculum Design for Thai Primary Education: From Theory to Practice
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
English curriculum design in Thai primary schools represents a critical issuereflecting the gap between educational policy, language teaching theory, and classroom practice, particularly in the Mini English Program (MEP). This article analyzes essential components affecting English language instruction effectiveness. Findings reveal that MEP success depends on integrating three fundamental factors: (1) continuous teacher
professional development in applied linguistics, competency-based teaching, and
stakeholder engagement; (2) curriculum design aligned with international standards and local contexts through diverse, flexible teaching methodologies responsive to learners' needs; and (3) monitoring and evaluation systems reflecting authentic learning outcomes through feedback mechanisms and continuous curriculum improvement. Therefore, MEP implementation requires comprehensive readiness assessment rather than operating within existing resource constraints. This article advocates for careful deliberation and genuine investment to ensure sustainable improvement in educational quality and
student language competence.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2542). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพฯ: คุรุสภาลาดพร้าว.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
อภิวรรณ ยอดมงคล, วัน เดชพิชัย และ สุจิตรา จรจิตร. (2562). การพัฒนากลยุทธ์เพื่อโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตพัฒนาพิเศษเฉพาะกิจจังหวัดชายแดนภาคใต้. วารสารหาดใหญ่วิชาการ, 17(2), 221–241. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/HatyaiAcademicJournal/article/view/184253
ฐิติกา เสนาจิตต์ และ จุฑามณี ตระกูลมุทุตา. (2560). สภาพการดำเนินงานตามโครงการจัดการเรียนการสอนตามหลักสูตรกระทรวงศึกษาธิการเป็นภาษาอังกฤษ(Mini English Program: MEP): กรณีศึกษาสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา จังหวัดสงขลา. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยธนบุรี, 11(24), 74-80. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/trujournal/article/view/72753
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2566). คู่มือแนวทางการพัฒนา ภาษาอังกฤษแบบเข้มข้น 3 ระดับสู่สากล. กรุงเทพฯ: สำนักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา.
กุลชลี ธูปะเตมีย์ และ ประกอบ คุณารักษ์. (2565). การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ การนำนโยบายและแนวทางการใช้กรอบอ้างอิงความสามารถทางภาษาของยุโรปไปปฏิบัติในโรงเรียนมัธยมศึกษา. วารสารการวัดผลการศึกษา, 39(105), 191-207. https://so06.tci-
thaijo.org/index.php/JEMEPTB/article/view/257508/
Brown, H. D., & Lee, H. (2015). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (4th ed.). Pearson Education.
Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment-Companion volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing.
Farrell, T. S. C. (2019). Reflective practice in ELT. Sheffield: Equinox Publishing.
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. https://doi.org/10.2307/327317
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2021). How Languages Are Learned (5th ed.). Oxford: Oxford University Press.
Nunan, D. (2015). Teaching English to Speakers of Other Languages: an Introduction. New York: Routledge.
Pojanapunya, P., Lieungnapar, A., & Vungthong, S. (2024). Exploring Continuing Professional Development Practices among English Teachers in Thailand after a Large-Scale Teacher Training. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 17(2), 538-561. https://doi.org/10.70730/YMOW1395
Richards, J. C. (2017). Teaching English through English: Proficiency, pedagogy and performance. RELC Journal, 48(1), 7-30. https://doi.org/10.1177/0033688217690059
Savignon, S. J. (2017). Communicative competence. In J. I. Liontas (Ed.), The TESOL encyclopedia of English language teaching (pp. 1-7). John Wiley & Sons, Inc. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0047
Sriklaub, K., & Ruengtrakul, A. (2022). Teachers' experiences in a professional learning community: Insights on policy delivery and characteristics of the PLC in schools. Kasetsart Journal of Social Sciences, 43(2), 303-310. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/kjss/article/view/258487
Sert, O. (2015). Social Interaction and L2 Classroom Discourse. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Teimouri, Y., Goetze, J., & Plonsky, L. (2019). Second language anxiety and achievement: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 41(2), 363-387. https://doi.org/10.1017/S0272263118000311
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD.
VanPatten, B., & Williams, J. (Eds.). (2015). Theories in second language acquisition: An introduction (2nd ed.). New York: Routledge.
