การจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาร่วมกับการประเมินเป็นการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมสมรรถนะของผู้เรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีความมุ่งหมาย 1) เพื่อเปรียบเทียบสมรรถนะของผู้เรียนก่อนเรียนและหลังเรียนของกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาร่วมกับการประเมินเป็นการเรียนรู้ 2) เพื่อเปรียบเทียบสมรรถนะของผู้เรียนก่อนเรียนและหลังเรียนของกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาปกติ และ 3) เพื่อเปรียบเทียบสมรรถนะของผู้เรียนหลังเรียนระหว่างกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาร่วมกับการประเมินเป็นการเรียนรู้และกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาปกติ กลุ่มตัวอย่างในการวิจัย ได้แก่ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 และลงทะเบียนเรียนรายวิชาสนุกคิดผ่านกิจกรรม STEM จำนวน 52 คน แบ่งเป็น กลุ่มทดลอง จำนวน 26 คน และกลุ่มควบคุม จำนวน 26 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาร่วมกับการประเมินเป็นการเรียนรู้ จำนวน 3 แผน และแผนการจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาปกติ จำนวน 3 แผน 2) แบบทดสอบความรู้แบบบูรณาการตามแนวสะเต็มศึกษา 3) แบบวัดความเป็นอิสระของผู้เรียน 4) แบบวัดความยึดมั่นผูกพันของผู้เรียน และ 5) แบบทดสอบความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ การเก็บรวบรวมข้อมูลใช้แบบแผนกึ่งการทดลอง nonrandomized control group pretest-posttest design การวิเคราะห์ข้อมูลใช้การวิเคราะห์ Hotelling’s T2 และการวิเคราะห์ความแปรปรวนพหุคูณแบบทางเดียว (one-way MANOVA) โดยใช้สถิติ Wilks’s lambda
ผลการวิจัย พบว่า นักเรียนกลุ่มทดลองที่ได้การจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาร่วมกับการประเมินเป็นการเรียนรู้และนักเรียนกลุ่มควบคุมที่ได้การจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาปกติมีคะแนนสมรรถนะหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน และนักเรียนกลุ่มทดลองมีคะแนนสมรรถนะหลังเรียนสูงกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม โดยการจัดการเรียนรู้แบบสะเต็มศึกษาร่วมกับการประเมินเป็นการเรียนรู้มีขนาดอิทธิพลต่อตัวแปรตามทุกตัวในระดับสูง
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนใดส่วนหนึ่งไปเผยแพร่ต่อหรือกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ก่อนเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
Archambault, I., Pascal, S., Tardif-Grenier, K., Dupéré, V., Janosz, M., Parent, S., & Pagani, L.S. (2020). The contribution of teacher structure, involvement, and autonomy support on student engagement in low-income elementary schools. Teachers and Teaching, 26, 428–445. https://doi.org/10.1080/13540602.2020.1863208
Barkley, E. F. (2010). Student Engagement Techniques: A Handbook for College Faculty. Jossey-Bass A Wiley Brand.
Basri, F. (2020). Factors influencing learner autonomy and autonomy support in a faculty of education. Teaching in Higher Education, 28(2), 270–285. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1798921
Bergsmann, E., Schultes, M., Winter, P., Schober, B., & Spiel, C. (2015). Evaluation of competence-based teaching in higher education: From theory to practice. Evaluation and Program Planning, 52, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2015.03.001
Benson, P. (2011). Teaching and Researching Autonomy (2nd ed.). Pearson.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education?. Science, 329(5995), 996-996. https://www.science.org/doi/10.1126/science.1194998
Chiu, T. K. F. (2021). Applying the self-determination theory (SDT) to explain student engagement in online learning during the COVID-19 pandemic. Journal of Research on Technology in Education. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1891998
Deci, E. L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “What” and “Why” of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Earl. L. M. (2003). Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximise Student Learning. Corwin Press.
Fin, J. D., & Zimmer, K. S. (2012). Student engagement: What is it? Why does it matter? In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 97–131). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_5
Fong, C. J., Dillard, J. B. & Hatcher, M. (2019). Teaching self-efficacy of graduate student instructors: Exploring faculty motivation, perceptions of autonomy support, and undergraduate student engagement. International Journal of Educational Research, 98, 91–105.
Fuller, K. (2017). Beyond Reflection: Using ePortfolios for Formative Assessment to Improve Student Engagement in Non-Majors Introductory Science. The American Biology Teacher, 79(6), 442-449. https://doi.org/10.1525/abt.2017.79.6.442
Jing, H. & Benson, P. (2013). Autonomy, Agency and Identity in Foreign and Second Language Education. Chinese Journal of Applied Linguistics (Quarterly), 36(1), 7-28.
Leedy, P.D. & Ormrod, J.E. (2021). Practical Research: Planning and Design. Pearson Education Limited.
Little, D. (1995). Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy. Elsevier Science Ltd, 23(2), 175-181. https://doi.org/10.1016/0346-251X(95)00006-6
Loi, N. V. (2017). Promoting learner autonomy: Lesson from using project work as a supplement in English skills courses. Can Tho University Journal of Science, 7, 118-225. https://doi.org/10.22144/ctu.jen.2017.057
Manitoba Education. (2006). Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind: assessment for learning, assessment as learning, assessment of learning. Manitoba Education, Citizenship and Youth.
Ministry of Education. (2010). Growing Success: Assessment, Evaluation and Reporting in Ontario’s Schools. Ministry of Education.
Munns, G., & Woodward, H. (2006). Student engagement and student self‐assessment: The REAL framework. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 13(2), 193–213. https://doi.org/10.1080/09695940600703969
Ratminingsih, N. M., Marhaeni, A. A. I. N., & Vigayanti, L. P. D. (2018). Self-Assessment: The Effect on Students’ Independence and Writing Competence. International Journal of Instruction, 11(3), 277-290. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11320a
Richardson, J. T. E. (2011). Eta squared and partial eta squared as measures of effect size in educational research, Educational Research Review, 6(2), 135-147. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2010.12.001
Shen, B., Bai, B., & Xue, W. (2020). The effects of peer assessment on learner autonomy: An empirical study in a Chinese college English writing class. Studies in Educational Evaluation, 64, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100821
Smith, R. (2008). Learner autonomy. ELT Journal, 26(4), 395-397. https://doi.org/10.1093/elt/ccn038
STEM Education Thailand. (2014). Knowing STEM. http://www.stemedthailand.org/?page_id=23
Stephens, K., & Winterbottom, M. (2010). Using a learning log to support students' learning in biology lessons. Journal of Biological Education, 44(2), 72-80. https://doi.org/10.1080/00219266.2010.9656197
UGRAS, M. (2018). The Effects of STEM Activities on STEM Attitudes, Scientific Creativity and Motivation Beliefs of the Students and Their Views on STEM Education. International Online Journal of Educational Sciences, 10(5), 165-182.
Buachoon, N. (2020). Effects of Stem Education Approach on Chemistry Achievement, Problem Solving Ability of Grade 10 Students. Journal of Graduate Studies Valaya Alongkorn Rajabhat University, 14(3), 52-64. (in Thai)
Chantahansa, P., Junlek, P., & Poungsuk, P. (2020). Developing Argicuitral Learning Achievement by Intergrating Stem Education and Project-Based Learning for High School Students. Journal of Industrial Education, 19(3), 32-41. (in Thai)
Innum, W. (2018). Enhancing Undergraduate Student Engagement Using Autonomy Support Program [Master’s thesis]. Chulalongkorn University. (in Thai)
Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST). (2023). News update on educational developments. PISA Thailand. https://pisathailand.ipst.ac.th/news-21/ (in Thai)
Khemmani, T. (2015). Assessment as Learning. The Journal of The Royal Society of Thailand, 40(3), 155-173. (in Thai)
Khemmani, T. (2019). Teaching methods: Knowledge for effective learning process (23th ed.). Chulalongkorn University Press. (in Thai)
Prasertsin, U., Srihaset, K., & Laonoi, A. (2021). Guidelines for Competency-Based Assessment in 21st Century. Journal of Educational Measurement, Mahasarakham University, 27(2), 16-31. (in Thai)
Pudcha, W., & Yooyuanyong, S. (2016). Learning Achievement on Trigonometry Ratios by using STEM Education. Veridian E-Journal, Silpakorn University, 9(3), 830-839. (in Thai)
Tongsuknok, D., & Sartsoongnoen, N. (2022). The Development of Learning Achievement, Integrated Science Process Skills and Attitude Toward Science of Mathayomsuksa 3 Students using Stem Education on the Topic of Rice Yogure. Journal of Graduate School Sakon Nakhon Rajabhat University, 19(84), 128-138. (in Thai)
