การพัฒนาเครื่องมือวัดความตระหนักรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศเป็นภัยคุกคามสำคัญต่ออนาคตของเยาวชนในปัจจุบัน จึงมีความจำเป็นต้องพัฒนาความตระหนักรู้ของบุคคลโดยเฉพาะเยาวชน เพื่อพร้อมรับกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ และสิ่งสำคัญคือ การมีเครื่องมือวัดที่มีประสิทธิภาพเพื่อทราบเกี่ยวกับระดับความตระหนักรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศของเยาวชน การวิจัยครั้งนี้จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างและตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือวัดความตระหนักรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศของเยาวชน โดยทำการวัดใน 3 องค์ประกอบ ได้แก่ ความเข้าใจ เจตคติ และพฤติกรรมต่อสภาพภูมิอากาศ กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย รวมทั้งสิ้น 300 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบวัดความเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศเป็นแบบทดสอบเลือกตอบถูกผิด และแบบสอบถามเจตคติและพฤติกรรมเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ โดยมีลักษณะเป็นมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ การตรวจสอบคุณภาพของแบบวัดพบว่า ค่าความเชื่อมั่นของแบบวัดความเข้าใจ และแบบวัดเจตคติและพฤติกรรมเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ มีค่า 0.70 และ 0.97 ตามลำดับ ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันของเครื่องมือวัดความตระหนักรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ประกอบด้วย3 องค์ประกอบ 15 ตัวบ่งชี้ย่อย แบบวัดที่สร้างขึ้นมีความตรงเชิงโครงสร้างและเป็นไปตามเกณฑ์ค่าสถิติวัดระดับความสอดคล้องและโมเดลมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (Chi-square = 91.187, df = 72, Relative Chi-square = 1.266, p-value = 0.063 RMSEA = 0.030, RMR = 0.039, GFI = 0.961, NFI = 0.969, TLI = 0.990, CFI = 0.993)
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนใดส่วนหนึ่งไปเผยแพร่ต่อหรือกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ก่อนเท่านั้น
References
Abbass, K., Qasim, M. Z., Song, H., Murshed, M., Mahmood, H., & Younis, I. (2022). A review of the global climate change impacts, adaptation, and sustainable mitigation measures. Environmental Science and Pollution Research, 29(28), 42539-42559. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11356-022-19718-6
Akhtar, R., Afroz, R., Masud, M. M., Rahman, M., Khalid, H., & Duasa, J. B. (2020). Farmers’ perceptions, awareness, attitudes and adaption behaviour towards climate change. In Climate Change Mitigation and Sustainable Development (pp. 60-76). Routledge.
Ardoin, N. M., Bowers, A. W., & Gaillard, E. (2020). Environmental education outcomes for conservation: A systematic review. Biological conservation, 241, 108224. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.biocon.2019.108224
Arıkan, G., & Günay, D. (2021). Public attitudes towards climate change: A cross-country analysis. The British Journal of Politics and International Relations, 23(1), 158-174. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1369148120951013
Chen, W.-Y., Suzuki, T., & Lackner, M. (2017). Handbook of climate change mitigation and adaptation. Springer International Publishing.
Clayton, S., & Karazsia, B. T. (2020). Development and validation of a measure of climate change anxiety. Journal of Environmental Psychology, 69, 1-11. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2020.101434
Dijkstra, E., & Goedhart, M. (2012). Development and validation of the ACSI: Measuring students’ science attitudes, pro-environmental behaviour, climate change attitudes and knowledge. Environmental Education Research, 18(6), 733-749. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/13504622.2012.662213
Ekpo, C. G., & Olatunde-Aiyedun, T. G. (2019). Environmental Education: A Tool for Creation of Awareness Onadaptation to Climate Change in Nigeria. Journal of Research & Method in Education, 9(6), 12-21.
Gönen, Ç., Deveci, E. Ü., & Aydede, M. N. (2023). Development and validation of climate change awareness scale for high school students. Environment, Development and Sustainability, 25(5), 4525-4537.
IPCC. (2013). The physical science basis: Working group I contribution to the fifth assessment report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Cambridge University Press.
Jankó, F., Bertalan, L., Hoschek, M., Komornoki, K., Németh, N., & Papp-Vancsó, J. (2018). Perception, understanding, and action: attitudes of climate change in the Hungarian population. Hungarian Geographical Bulletin, 67(2), 159-171. https://doi.org/https://doi.org/10.15201/hungeobull.67.2.4
Jones. (2021). Pressure builds for schools to put climate change study on curriculum. https://www.reuters.com/business/environment/pressure-builds-schools-put-climate-change-study-curriculum-2021-05-26/
Jürkenbeck, K., Spiller, A., & Schulze, M. (2021). Climate change awareness of the young generation and its impact on their diet. Cleaner and Responsible Consumption, 3(2), 1-8. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.clrc.2021.100041
Kuthe, A., Keller, L., Körfgen, A., Stötter, H., Oberrauch, A., & Höferl, K.-M. (2019). How many young generations are there?–A typology of teenagers’ climate change awareness in Germany and Austria. The Journal of Environmental Education, 50(3), 172-182. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/00958964.2019.1598927
Leiserowitz, A., Smith, N., & Marlon, J. R. (2011). American teens’ knowledge of climate change. Yale project on climate change communication, 5(1), 1-63.
Masson-Delmotte, V., Zhai, P., Pirani, A., Connors, S. L., Péan, C., Berger, S., Caud, N., Chen, Y., Goldfarb, L., & Gomis, M. (2021). Climate change 2021: the physical science basis. In Contribution of working group I to the sixth assessment report of the intergovernmental panel on climate change. Cambridge University Press.
McNeill, K. L., & Vaughn, M. H. (2012). Urban high school students’ critical science agency: Conceptual understandings and environmental actions around climate change. Research in science education, 42, 373-399. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11165-010-9202-5
Oliver, M. C., & Adkins, M. J. (2020). “Hot-headed” students? Scientific literacy, perceptions and awareness of climate change in 15-year olds across 54 countries. Energy Research & Social Science, 70, 101641. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.erss.2020.101641
Otto, S., Evans, G. W., Moon, M. J., & Kaiser, F. G. (2019). The development of children’s environmental attitude and behavior. Global Environmental Change, 58, 1-6. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2019.101947
Parmesan, C., Morecroft, M. D., & Trisurat, Y. (2022). Climate change 2022: Impacts, adaptation and vulnerability [Report]. WGII. https://www.ipcc.ch/report/sixth-assessment-report-working-group-ii/
Rieckmann, M. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. UNESCO publishing.
Schumacker, E., & Lomax, G. (2016). A Beginner's Guide to Structural Equation Modeling (4th ed.). Routledge New York.
Secretariat of the United Nations Framework Convention on Climate Change. (2012). Climate Change Education as an Integral Part of the United Nations Framework Convention on Climate Change. Journal of Education for Sustainable Development, 6(2), 237-239.
Thailand Development Research Institute. (2022). Impact assessment of climate change and environmental degradation on children in Thailand. https://www.unicef.org/thailand/media/10361/file/Climate%20Change%20Impact%20Assessment%20-%20Full%20report.pdf
Timmons, S., & Lunn, P. (2022). Public understanding of climate change and support for mitigation. Economic and Social Research Institute. https://doi.org/10.26504/rs135
Trott, C. D. (2020). Children’s constructive climate change engagement: Empowering awareness, agency, and action. Environmental Education Research, 26(4), 532-554. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/13504622.2019.1675594
UNESCO. (2019). Country progress on climate change education, training and public awareness: an analysis of country submissions under the United Nations Framework Convention on Climate Change. UNESCO.
UNESCO. (2020). Education for sustainable development: a roadmap. UNESCO. https://doi.org/https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374802
UNESCO. (2022). Youth demands for quality climate change education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383615
UNESCO. (2023). Greening Education Partnership. https://www.unesco.org/en/sustainable-developmen/education/greening-future
Chomeya, R., Tayraukham, S., & Tongkhambanchong, S. (2022). Sample Size Determination Techniques for Structural Equation Modeling: SEM. Journal of Educational Measurement Mahasarakham University, 28(2), 27-40. (in Thai)
Jirawut, Y. (2021). Thailand’s Roles in Climate Change Negotiating Coalitions and Climate Clubs [Report]. http://dspace.lib.buu.ac.th/xmlui/handle/1234567890/4381. (in Thai)
Manosorn, C., & Samiphak, S. (2022). Effect of inquiry instruction and game on student’s climate literacy. Journal of Education Naresuan University, 24(2), 75-84. (in Thai)
Phanprom, K., Traiwichitkhun, D., & Sriklaub, K. (2021). Development of STEM teacher’s competencies measurement instrument Using TPACK-STEM framework. Journal of Educational Measurement Mahasarakham University, 27(1), 49-64. (in Thai)
Pruekpramool, C. (2023). Assessing Learners’ Competencies in Science Learning. Journal of Educational Measurement Mahasarakham University, 29(1), 1-19. (in Thai)
Office of the Basic Education Commission. (2023). List of schools in the offices of the Office of the Basic Education Commission. http://www.bopp.go.th/?page_id=878 (in Thai)
Ongiem, A. (2018). Validation of the Tests. Thai Journal of Anesthesiology, 44(1), 36-42. (in Thai)
Suksawang, P. (2020). Structural equation modeling (3rd ed.). Watanaphanit Printing & Publishing. (in Thai)