การประเมินความต้องการจำเป็นในการปฏิบัติงานตามมาตรฐานครูคณิตศาสตร์ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน

Article Sidebar

PDF
เผยแพร่แล้ว: ก.พ. 23, 2021
คำสำคัญ:
การจัดการเรียนรู้ มาตรฐานครูคณิตศาสตร์ การประเมินความต้องการจำเป็น การประเมินความสอดคล้องของระบบการศึกษา

Main Article Content

กฤษฎาพันธ์ พงษ์บริบูรณ์
สาขาการวัดและประเมินผลการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น
พัชรี จันทร์เพ็ง
สาขาการวัดและประเมินผลการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น
ไพศาล สุวรรณน้อย
สถาบันพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสภาพและประเมินความต้องการจำเป็นของการจัดการเรียนรู้ของครูตามมาตรฐานครูคณิตศาสตร์ กลุ่มตัวอย่างเป็นครูคณิตศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาปีที่ 4 ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานในเขตภาคตะวันออกเฉียงเหนือ จำนวน 388 คน จากประชากรจำนวน 1,527 คน โดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน ใช้ระเบียบวิธีวิจัยเชิงประเมิน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย (1) แบบประเมินความต้องการจำเป็น เป็นการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ของครูคณิตศาสตร์ระหว่างระดับการปฏิบัติจริงกับระดับที่คาดหวัง ข้อคำถามเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ ที่มีการเก็บรวบรวมข้อมูลในรูปแบบการตอบสนองคู่ จำนวน 50 ข้อ มีค่าอำนาจจำแนกอยู่ในช่วงระหว่าง 0.51 ถึง 0.83 และค่าสัมประสิทธิ์แอลฟาของครอนบาค เท่ากับ 0.95 (2) แบบสัมภาษณ์ (3) แบบบันทึกการสนทนากลุ่ม และ (4) แบบบันทึกภาคสนาม วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงบรรยาย ใช้สถิติ t-test independent และวิเคราะห์หาค่าความต้องการจำเป็น โดยใช้เทคนิค modified priority needs index (PNImodified)


            ผลการวิจัย พบว่า


                1) สภาพในการจัดการเรียนรู้ตามมาตรฐานครูคณิตศาสตร์ โดยภาพรวม อยู่ในระดับปานกลาง (  = 3.21, S.D. = 0.08) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า มีการปฏิบัติอยู่ในระดับปานกลางทุกด้าน โดยมีด้านการวางแผนการจัดการเรียนรู้ มีการปฏิบัติอยู่ในระดับสูงกว่าด้านอื่น (gif.latex?\bar{x} = 3.47, S.D. = 0.20) รองลงมาด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ( gif.latex?\bar{x} = 3.23, S.D. = 0.12) ด้านครูผู้สอน ( gif.latex?\bar{x} = 3.07, S.D. = 0.15) และด้านการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ( gif.latex?\bar{x} = 2.98, S.D. = 0.17) ตามลำดับ


                2) ผลการประเมินความต้องการจำเป็นในการจัดการเรียนรู้ตามมาตรฐานครูคณิตศาสตร์ทั้งภาพรวม พบว่า ครูมีความต้องการจำเป็นเมื่อเปรียบเทียบระหว่างสภาพการปฏิบัติจริงกับสภาพที่คาดหวังแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 (PNIModified  = 0.39) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า ครูมีความต้องการจำเป็น ด้านการวัดและประเมินผลการเรียนรู้มากที่สุด (PNIModified  = 0.52) รองลงมาด้านครูผู้สอน(PNIModified  = 0.44) ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (PNIModified  = 0.36) และด้านการวางแผนการจัดการเรียนรู้ (PNIModified  = 0.32) ตามลำดับ


 

Article Details

ฉบับ
ปีที่ 25 ฉบับที่ 2: กรกฎาคม - ธันวาคม 2562
บท
บทความวิจัย

เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ

บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนใดส่วนหนึ่งไปเผยแพร่ต่อหรือกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ก่อนเท่านั้น

References

กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551(ปรับปรุง 2560).
กรุงเทพมหานคร โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์(ร.ส.พ.).
ขนิษฐา จิรานันท์. (2552). การศึกษาบทบาทของผู้บริหารสถานศึกษาในการส่งเสริมการวิจัยใน
ชั้นเรียนของโรงเรียนคุณภาพมาตรฐานดีเด่น สังกัดกรุงเทพมหานคร. ครุศาสตรมหาบัณฑิต
สาขาวิชาบริหารการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
คณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ (ฉบับที่ 1-2) พ.ศ.2542-
2545 ปรับปรุง 2546-8. กรุงเทพฯ: สานักพิมพ์สูตรไพศาล.

ดรุณี จำปาทอง. (2560). การปรับหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน : ใครรับผิดชอบ. มติชน. สืบค้นจาก
https://www.matichon.co.th/columnists/news_639202.
ธีรชัย เนตรถนอมศักดิ์ และคณะ. (2554). โครงการสร้างและพัฒนาเครื่องมือประเมินเพื่อการเรียนรู้
และพัฒนาทักษะครูด้านการประเมินเพื่อการเรียนรู้ของนักเรียนและการสอนของครูระดับ
การศึกษาขั้นพื้นฐานในภูมิภาคตะวันออกเฉียงเหนือ. [ม.ป.ท.: ม.ป.พ.].
แน่งน้อย สาระสะ. (2548). สภาพปัญหาในการสอน และความต้องการการนิเทศการสอนกลุ่มสาระการ
เรียนรู้คณิตศาสตร์ ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานช่วงชั้นที่ 1-2 ของครูโรงเรียนเอกชน อำเภอ
ปากเกร็ด จังหวัดนนทบุรี. วิทยานิพนธ์ปริญญา ครุศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร.
บุญชม ศรีสะอาด. (2553). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 8. กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น.
ประภา ธานีรัตน์. (2550). บทบาทครูในยุคปฏิรูปการเรียนรู้. วารสารรามคำแหง. ปีที่ 24, ฉบับที่ 4 (ต.ค.-
ธ.ค.2550), หน้า 120-128.
ฝนทอง ทรัพย์เจริญวงศ์. (2555). ปัญหาแนวทางการพัฒนาการดำเนินการวัดและประเมินผลตาม
สภาพจริงของครูผู้สอนในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. วิทยานิพนธ์ปริญญา ครุศาสตรมหาบัณฑิต
มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต.
พิกุล เอกวรางกรู. (2550). การวิจัยและพัฒนาระบบการวัดและประเมินผลการเรียนรู้แบบบูรณาการระดับ
ประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต ภาควิชาวิจัยการศึกษา จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
พัชรี จันทร์เพ็ง และ สำรวน ชินจันทึก. (2553). การพัฒนารูปแบบการพัฒนาครูคณิตศาสตร์ด้านการวัดและ
ประเมินผลการเรียนรู้ในชั้นเรียน ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในภูมิภาคตะวันออกเฉียงเหนือ.
วารสารการวิจัยสังคมศาสตร์ ประจำปี 2554, 1(6), 141 – 164.
เพ็ญศรี เตชะมหัทธนันท์. (2550). ความรู้ ความเข้าใจ เจตคติ และสภาพการประเมินผลการเรียนรู้
ตามสภาพจริงของครูผู้สอนในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาลพบุรี เขต 1.
วิทยานิพนธ์ปริญญา ครุศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี.
เมตตา มาเวียง. (2556). การพัฒนารูปแบบการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ในชั้นเรียน กลุ่มสาระ
การเรียนรู้คณิตศาสตร์: พีระมิดการประเมินแบบรวมพลัง. วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญา
ดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการวัดและประเมินผลการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
ศิริชัย กาญจนวาสี. (2550). ทฤษฎีการทดสอบแนวใหม่. พิมพ์ครั้งที่ 3 (ฉบับปรับปรุงเพิ่มเติม). กรุงเทพฯ:
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). คู่มือการใช้หลักสูตร กลุ่ม
สาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์คุรุสภา.
สิราวรรณ เพิ่มพูน. (2550). การศึกษาปัญหาการจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ระดับประถมศึกษาของ
เขตพื้นที่การศึกษาแพร่ เขต 2. วิทยานิพนธ์ปริญญา ครุศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏ
อุตรดิตถ์.

สุวิมล ว่องวาณิช. (2550). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. กรุงเทพฯ:สานักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์
มหาวิทยาลัย.
. (2558). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. (พิมพ์ครั้งที่ 3) กรุงเทพฯ:สานักพิมพ์แห่ง
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2551). เอกสารประกอบหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2551 : แนวปฏิบัติการวัดและประเมินผลการเรียนรู้. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุม
สหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทยจำกัด.
Black, P. & William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education,
5(1), 7-74.
Cochran, W.G. (1977). Sampling Techniques. 3rd ed. New York: John Wiley & Sons.
Gamoran, Nystrand, M, A., Kachur, R., & Pendergast, C. (1997). Opening dialogue :
Understanding the dynamics of language and learning in the English classroom.
New York: Teachers’ College Press.
Griffin, P., & Care, E. (2015). The ATC21S Method. Retrieved from:
http://education.unimelb.edu.au/arc/projects/completed/2012/atc21s.
Jacobs, H. H., & Johnson, A. (2009). The curriculum mapping planner: Templates, tools,
and resources for effective professional development. ASCD.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and Standards.
NCTM: Reston, VA.
OECD. (2016). PISA 2015 assessment and analytical framework: Science, reading,
mathematics and financial literacy. Paris: OECD Publishing.
Partnership for 21st Century Skill. (2007). Framework for 21st Century Learning.
Retrieved from: http://www.p21.org/about-us/p21-framework.
Pellegrino, J.W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (2001). Knowing what students know:
The science and design of educational assessment. Washington, DC: National
Academy Press.