การขับเคลื่อนชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพด้วยเทคนิคการเสริมพลัง เพื่อยกระดับคุณภาพการจัดการเรียนรู้
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการดำเนินชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพด้วยเทคนิคการเสริมพลังที่ส่งผลต่อคุณภาพการจัดการเรียนรู้ของครูและผลการเรียนรู้ของผู้เรียน ใช้ระเบียบวิธีวิจัยแบบผสมผสานระหว่างการวิจัยเชิงทดลองที่มีกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมกับการวิจัยเชิงคุณภาพ กลุ่มตัวอย่างคือครูที่สมัครเข้าร่วมโครงการ จำนวน 16 คน จาก 16 ชั้นเรียน ในปีการศึกษา 2567 เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย (1) แบบสังเกตคุณภาพการจัดการเรียนรู้ของครู (2) แบบบันทึกสะท้อนคิดจากวง PLC และ (3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทุกเครื่องมือผ่านการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหา (IOC = 0.67–1.00) และแบบทดสอบมีค่าความเชื่อมั่น 0.84 เก็บข้อมูลก่อนและหลังการทดลอง และเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีแบบจับคู่และแบบกลุ่มอิสระ ส่วนข้อมูลเชิงคุณภาพใช้การวิเคราะห์เนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า ครูกลุ่มทดลองมีคุณภาพการจัดการเรียนรู้หลังการทดลองสูงกว่าก่อนการทดลองและสูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ผู้เรียนในชั้นเรียนของครูกลุ่มทดลองมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และผลเชิงคุณภาพสะท้อนให้เห็นพัฒนาการของครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก การใช้ข้อมูลเชิงประจักษ์ และการทำงานร่วมกันในลักษณะชุมชนวิชาชีพที่เข้มแข็ง ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการดำเนินชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพด้วยเทคนิคการเสริมพลังเป็นแนวทางที่มีประสิทธิผลในการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ของครูและยกระดับผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียน
Downloads
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
พรรณทิภาภรณ์ อภิปริญญา และ จุไรรัตน์ สุดรุ่ง. (2562) ที่ศึกษาสภาพปัญหาของการสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 1 และ เขต 2 กรุงเทพมหานคร. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา. 14(2), 1-12. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/OJED/article/view/193342/158406
มินตรา ลายสนิทเสรีกุล และ ปิยพงษ์ สุเมตติกุล. (2557). กลยุทธ์การบริหารโรงเรียนสู่การเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้วิชาชีพของโรงเรียนมัธยมศึกษาในสหวิทยาเขตเบญจบูรพา กรุงเทพมหานคร. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา. 9(3), 392-406. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/OJED/article/view/20575/17875
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2560). คู่มือประกอบการอบรม การขับเคลื่อนกระบวนการ PLC (Professional Learning Community) “ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ” สู่สถานศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2567). รายงานสภาวะการศึกษาไทยปี 2565 การฟื้นฟูการเรียนรู้และเร่งรัดประสิทธิผลการเพิ่มโอกาสทางการศึกษา (Learning Recovery and Education Opportunities Effectiveness Accelerations Situation). กรุงเทพฯ : สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สุภาสินี หนองบัว, และคณะ. (2565). กลไกของชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพกับการแทรกแซงเพื่อการพัฒนาโรงเรียน STEM: กรณีศึกษาโรงเรียนสุรินทร์พิทยาคม. วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยนเรศวร. 16(3), 14-22.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2565). Effective Approaches to Teacher Professional Development in Thailand: Case Study. Journal of Education and Learning. 11(2), pp. 146-157.
อัญชลี ธรรมวิธีกุล และ ปรียานุช ธรรมวิธีกุล. (2562). กลยุทธ์การจัดการเพื่อสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพของโรงเรียนสังกัดกรุงเทพมหานคร. วารสารวิชาการ. 2(2), 39-50
.Dokmai, P., Sakorn, W., & Nontapa, R. (2023). The Professional Learning Community for Teachers' Professional Development Training in Classroom Action Research for Enhancing Students' Science, Mathematics and Technology Competencies in New Normal. International Journal of Science Education and Teaching. 1(1), pp. 130-141.
DuFour, R., & Fullan, M. (2013). Cultures built to last: Systemic PLCs at work. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Fullan, M. (2021). The right drivers for whole system success: A sequel. Melbourne, VIC: Center for Strategic Education.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2020). Professional capital: Transforming teaching in every school (2nd ed.). New York, NY: Teachers College Press.
Hattie, J. (2023). Visible learning: The sequel. London, UK: Routledge.
Lee, A. N., & Nie, Y. (2017). Teachers’ perceptions of school leaders’ empowering behaviors and psychological empowerment: Evidence from a large-scale survey. Educational Management Administration & Leadership, 45(2), 260–283.
Lomos, C., Hofman, R. H., & Bosker, R. J. (2011). Professional communities and student achievement – A meta-analysis. School Effectiveness and School Improvement, 22(2), 121–148.
Marks, H. M., & Printy, S. M. (2003). Principal leadership and school performance: An integration of transformational and instructional leadership. Educational Administration Quarterly, 39(3), 370–397.
Spreitzer, G. M. (1995). Psychological empowerment in the workplace: Dimensions, measurement, and validation. Academy of Management Journal, 38(5), 1442–1465.
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221–258.
Sun, A. (2020). Shared leadership, teacher professional learning communities, and teacher self-efficacy: Evidence from a large-scale survey. Educational Management Administration & Leadership, 48(3), 431–453.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80–91.
Voelkel, R. H., Jr., & Chrispeels, J. H. (2017). Understanding the link between professional learning communities and teacher collective efficacy. School Effectiveness and School Improvement, 28(4), 505–526.
