ผลการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคเอสคิวโฟร์อาร์ร่วมกับผังกราฟิกที่มีต่อความสามารถในการอ่านจับใจความและเจตคติต่อการเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้ 1) เปรียบเทียบความสามารถในการอ่านจับใจความก่อนและหลังเรียน 2) เปรียบเทียบความสามารถการอ่านจับใจความหลังเรียนกับเกณฑ์ร้อยละ 70 3) เพื่อศึกษาเจตคติต่อการเรียนวิชาภาษาไทย กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6/2 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ จำนวน 32 คน เครื่องมือการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้ที่มีความเหมาะสมมากที่สุด ( = 4.93, S.D.= 0.24) 2) แบบวัดความสามารถในการอ่านจับใจความที่มีค่าความเที่ยงตรงระหว่าง 0.67 – 1.00 ค่าความยากระหว่าง 0.25 - 0.65 ค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 0.58-0.85 ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.70 3) แบบวัดเจตคติต่อที่มีค่าความเที่ยงตรงระหว่าง 0.67-1.00 ค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 1.78-7.13 และค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.93 การวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ทดสอบค่าที ผลการวิจัยพบว่า
1) นักเรียนมีความสามารถในการอ่านจับใจความเฉลี่ยก่อนเรียนเท่ากับ 16.00 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 4.68 และหลังเรียนเท่ากับ 22.50 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากับ 1.70 เมื่อเปรียบเทียบการอ่านจับใจความก่อนเรียนและหลังเรียน พบว่า หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) นักเรียนมีความสามารถในการอ่านจับใจความเฉลี่ย 22.50 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากับ 1.70 เมื่อเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านจับใจความหลังเรียนกับเกณฑ์ร้อยละ 70 พบว่า นักเรียนมีความสามารถหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 3) นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคเอสคิวโฟร์อาร์ร่วมกับผังกราฟิกมีเจตคติอยู่ในระดับมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.59 และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากับ 0.49
Downloads
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กรกนก โยธาฤทธิ์. (2566). การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านจับใจความโดยใช้เทคนิค SQ4R ประกอบสื่อประสม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต (หลักสูตรและการเรียนการสอน). มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กฤติญา พันธุรักษ์, และเจริญวิชญ์ สมพงษ์ธรรม. (2566, กันยายน-ธันวาคม). การพัฒนาความสามารถ ในการอ่านจับใจความวิชาภาษาไทย ด้วยเทคนิค SQ4R สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์. 8(3): 305-320.
จุไรรัตน์ ลักษณะศิริ, และบาหยัน อิ่มสำราญ. (2552). การใช้ภาษาไทย. (พิมพ์ครั้งที่ 2). นครปฐม: มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ชลธิชา ปานยิ้ม. (2566, มกราคม-มิถุนายน). การพัฒนาชุดฝึกทักษะการอ่านจับใจความด้วยเทคนิค การเรียนรู้แบบ SQ4R ร่วมกับแผนที่ความคิดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. วารสารนิสัตวัง. 25(1): 14–24.
ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2561). การจัดการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง = Authentic Learning. นนทบุรี: เอ็มดีออลกราฟฟิก.
ทิวัตถ์ มณีโชติ. (2549). การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ: ศูนย์ส่งเสริมวิชาการ.
นภเนตร ธรรมบวร. (2562). การประเมินผลพัฒนาการเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: สำนักแห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นภาลัย สุวรรณธาดา, ธิดา โมสิกรัตน์, และสุมาลี สังข์ศรี. (2553). การเขียนผลงานวิชาการและบทความ. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์.
บันลือ พฤกษะวัน. (2557). แนวพัฒนาการอ่านเร็ว-คิดเป็น. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพฺแห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ประสาท อิศรปรีดา. (2555). สารัตถะจิตวิทยาการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 7). โครงการตำราคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม มหาสารคาม: คลังนานาวิทยา.
ปรียาพร วงศ์อนุตรโรจน์. (2553). จิตวิทยาการบริหารงานบุคคล. กรุงเทพฯ: ศูนย์สื่อเสริมกรุงเทพ.
ปาริชาติ นามน้าวแสง, ประสพสุข ฤทธิเดช, และชัยวัฒน์ สุภัควรกุล. (2563). การพัฒนาการอ่านจับใจความภาษาไทยของนักเรียนชันประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้เทคนิค SQ4R. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. 14(2): 121-129.
พนิตนาฎ ชูฤกษ์. (2551). อ่านเร็วให้เป็น จับประเด็นให้อยู่หมัด. กรุงเทพฯ: เฟิสท์ออฟเซท.
พิมพันธ์ เดชะคุปต์. (2552). การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ: แนวคิดวิธีและเทคนิคการสอน 1. กรุงเทพฯ: เดอะมาสเตอร์กรุ๊ฟแมเนจเม้นท์.
ไพศาล วรคำ. (2564). การวิจัยทางการศึกษา Educational Research. (พิมพ์ครั้งที่ 22). มหาสารคาม: ตักสิลาการพิมพ์.
มหาวิทยาลัยรามคำแหง. (2562). คู่มือการจัดการความรู้: การใช้เทคโนโลยีเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ในแนวทางที่หลากหลาย. สืบค้นเมื่อ 9 เมษายน 2566, จาก คณะกรรมการการจัดการความรู้ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
รังสรรค์ โฉมยา. (2553). จิตวิทยา: พื้นฐานในการทำความเข้าใจพฤติกรรมมนุษย์. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ล้วน สายยศ, และอังคณา สายยศ. (2543). เทคนิคการวิจัยตอบสนอง. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาสน์.
สมศักดิ์ ภู่วิภาดาวรรธน์. (2544). การยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและการประเมินตามสภาพจริง. (พิมพ์ครั้งที่ 3). เชียงใหม่: เดอะโนเลซเซ็นเตอร์.
สายชล โชติธนากิจ, พาวา พงษ์พันธุ์, และปริญญา ทองสอน. (2562). การพัฒนาชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความภาษาไทยโดยใช้วิธีการสอนอ่านแบบ SQ4R ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารวิจัยรำไพพรรณี. 13(1): 187-197.
สุคนธ์ สินธพานนท์. (2554). การจัดกระบวนการเรียนรู้: เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. กรุงเทพฯ: อักษรเจริญทัศน์.
สุรางค์ โค้วตระกูล. (2559). จิตวิทยาการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 12). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
El Rahma, F. (2018). The Influence of Using Survey, Question, Read, Recite, Reflect, and Review (SQ4R) Strategy Towards Students’ Reading Comprehension at The First Semester of The Eighth Grade of MTs Al Utrujiyyah Bandar Lampung 2017/2018 in The Academic Year. Tarbiyah and teacher training Faculty State University.
Good, C. V. (1973). Dictionary of education. (3nd ed). New York: McGraw-Hill.
