Guidelines for Developing Teachers’ Teamwork Competency Under the Mahasarakham Primary Educational Service Area Office 2
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to: 1) investigate the components and indicators of teachers’ teamwork competency; 2) examine the current conditions, desirable conditions, and priority needs of teachers’ teamwork competency; and 3) explore guidelines for developing teachers’ teamwork competency under the Mahasarakham Primary Educational Service Area Office 2. This study employed a mixed-methods research design integrating quantitative and qualitative approaches. The sample consisted of 307 school administrators and teachers selected through stratified random sampling. The research instruments included a semi-structured interview form and a five-point rating scale questionnaire. The Index of Item-Objective Congruence (IOC) ranged from 0.80 to 1.00. The discrimination indices of the questionnaires on current and desirable conditions ranged from 0.82 to 0.92, and the overall reliability coefficient was 0.98. Data were analyzed using frequency, percentage, mean, standard deviation, and the Modified Priority Needs Index (PNImodified).
The findings revealed that: 1) teachers’ teamwork competency consisted of five components and eighteen indicators, namely shared goals, collaboration, communication, interpersonal relationships, and decision-making; 2) the overall current condition was at a moderate level, whereas the overall desirable condition was at the highest level. The priority needs, ranked from highest to lowest, were shared goals, collaboration, communication, decision-making, and interpersonal relationships, respectively; and 3) the guidelines for developing teachers’ teamwork competency comprised 20 guidelines covering all five competency components. The overall evaluation indicated that the guidelines were at the highest level in terms of appropriateness ( = 4.85) and feasibility ( = 4.82).
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2561). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
กรวิภา ลาล้ำ และธรินธร นามวรรณ. (2567). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูในโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุรินทร์ เขต 1. วารสารการบริหารการศึกษา, 18(2), 421-432.
นริสรา โรยรส, และกฤษกนก ดวงชาทม. (2566). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะการทำงานเป็นทีมของครูสำนักงานส่งเสริมการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยจังหวัดกาฬสินธุ์. วารสารการบริหารและนวัตกรรมการศึกษา, 6(2), 178-191.
ปรียาพร วงศ์อนุตรโรจน์. (2555). การบริหารสถานศึกษา. กรุงเทพมหานคร: ศูนย์สื่อเสริมกรุงเทพ.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษามหาสารคาม เขต 2. (2566). แผนพัฒนาการศึกษาขั้นพื้นฐาน ระยะ 5 ปี (พ.ศ. 2566–2570). มหาสารคาม: สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษามหาสารคาม เขต 2.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553). คู่มือการประเมินสมรรถนะครู. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2561). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน. (2563). การพัฒนาสมรรถนะบุคลากรภาครัฐ. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2560). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 12 พ.ศ. 2560–2564. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ สำนักนายกรัฐมนตรี.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2567). แนวทางการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21.กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
อมรินทร์ มัชฌิมาภิโร. (2566). การพัฒนาโปรแกรมการเสริมสร้างสมรรถนะครูด้านการทำงานเป็นทีมและการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันโดยใช้กระบวนการคิดเชิงออกแบบ โรงเรียนเทศบาล 2 (อ่อนอุทิศ) สำนักการศึกษา เทศบาลนครสงขลา. วารสารการบริหารและนวัตกรรมการศึกษา, 6(3), 325-340.
ไพฑูรย์ สินลารัตน์, ทวีศักดิ์ จินดานุรักษ์, ศุนิสา ทดลา, อโนทัย แทนสวัสดิ์, วาสนา วิสฤตาภา, ธนภัทร จันทร์เจริญ, และจินตนา ปรัสพันธ์. (2563) การศึกษาระบบการบริหารจัดการของคุรุสภาในยุคดิจิทัล. วารสารการบริหารการศึกษาและภาวะผู้นำ มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, 7(25), 205–214.
Adams, D., Mohamed, A., Moosa, V., Shareefa, M., & Tan, K. L. (2025). Toward effective inclusive education practices: Dynamics among school leadership, teacher academic optimism, and teacher collaboration. International Journal of Developmental Disabilities, 71(6), 867–878.
Khasawneh, Y. J. A., Alsarayreh, R., Ajlouni, A. A. A., Eyadat, H. M., Ayasrah, M. N., & Khasawneh, M. A. S. (2023) An examination of teacher collaboration in professional learning communities and collaborative teaching practices. Journal of Education and e-Learning Research, 10(3), 446–452.
Kibler, A. K., & Castellón Palacios, M. (2022) Teacher collaboration to support multilingual students designated as English Learners: Ecological perspectives and critical questions. New York State TESOL Journal, 9(2), 3–8.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970) Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610.
Mayo, E. (1933). The Human Problems of an Industrial Civilization. (1st ed.). New York: Macmillan.
McGregor, D. (1960). The Human Side of Enterprise. (1st ed.). New York: McGraw-Hill.
Nguyen, N., Collins, L., & Ngo, P. (2023). Effective teacher collaboration to enhance online teaching pedagogy for ELICOS teachers. English Australia Journal, 39(1), 6–23.
