PRIORITY NEEDS FOR DEVELOPING STUDENT AFFAIRS MANAGEMENT OF RAYONGWITTAYAKOM SCHOOL BASED ON THE CONCEPT OF LIFE SKILLS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research article aimed to: 1) study the current state and desired state of developing student affairs management of Rayongwittayakom School based on the concept of life skills; and 2) study the priority needs for developing student affairs management of Rayongwittayakom School based on the concept of life skills. This study employed a descriptive research design. The research instrument was a questionnaire validated for content validity with an Index of Item-Objective Congruence (IOC) of 0.50. The informants consisted of 5 school administrators and 155 teachers of Rayongwittayakom School, totally 160 participants. Statistics used for data analysis included frequency, percentage, arithmetic mean, standard deviation, Modified Priority Needs Index (PNImodified), and content analysis.
The research findings revealed as follows 1) The current state of students' life skills at Rayongwittayakom School based on the concept of life skills was at a moderate level. Personal Abilities had the highest mean for the current state, while Cognitive Abilities had the lowest mean. The desired state of students' life skills at Rayongwittayakom School based on the concept of life skills was at the highest level, with Interpersonal Abilities having the highest mean and Cognitive Abilities having the lowest mean. The current state of student affairs management at Rayongwittayakom School based on the concept of life skills was at a high level, with Student Affairs Administration having the highest mean and the Student Care and Support System having the lowest mean. The desired state of student affairs management at Rayongwittayakom School based on the concept of life skills was at the highest level, with the Student Care and Support System having the highest mean and Discipline, Morality, and Ethics Promotion having the lowest mean. 2) The life skills dimension with the highest priority needs index was Interpersonal Abilities. The overall priority needs index for students' life skills at Rayongwittayakom School based on the concept of life skills was 0.338. When considering the scope of student affairs management development, the Student Care and Support System had the highest priority need for development.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความในวารสารฉบับนี้ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้นเพียงผู้เดียว และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
กองบรรณาธิการขอสงวนสิทธิ์ในการคัดเลือกบทความลงตีพิมพ์และจะแจ้งให้เจ้าของบทความทราบหลังจากผู้ประเมินบทความตรวจอ่านบทความแล้ว
ต้นฉบับที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นเสียแต่ว่าจะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยฯ เป็นลายลักษณ์อักษร
References
กรมสุขภาพจิต. (2565). รายงานประจำปีกรมสุขภาพจิต. กรุงเทพมหานคร: กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข.
โรงเรียนระยองวิทยาคม. (2567). รายงานผลการประเมินตนเอง ปีการศึกษา 2567. ระยอง: โรงเรียนระยองวิทยาคม.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2551). การพัฒนาทักษะชีวิต ในระบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพมหานคร: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2568). คู่มือปฏิบัติงานและการใช้งานระบบสารสนเทศการแนะแนวดูแลสุขภาพจิตนักเรียน (HERO OBEC CARE) ปีการศึกษา 2568. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานศึกษาธิการภาค 8. (2566). แผนพัฒนาการศึกษากลุ่มจังหวัดภาคตะวันออก (พ.ศ. 2566-2570). ชลบุรี: สำนักงานศึกษาธิการภาค 8.
สำนักงานสภาความมั่นคงแห่งชาติ. (2561). ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2561-2580. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานสภาความมั่นคงแห่งชาติ
สำนักบริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย สำนักงานคณะกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2552). มาตรฐานการปฏิบัติงานโรงเรียนมัธยมศึกษา. กรุงเทพมหานคร: สำนักบริหารงานการมัธยมศึกษาตอนปลาย.
Botvin, G. J. and Griffin, K. W. (2004). Life skills training: Empirical findings and future directions. Journal of Primary Prevention, 25(2), 211–232.
Partnership for 21st Century Skills. (2015). P21 Framework Definitions. From https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED519462.pdf. Retrieved November 1, 2025.
UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning objectives. UNESCO.
UNICEF. (2012). Global evaluation of life skills education programmes. United Nations Children’s Fund.
UNICEF. (2019). Comprehensive life skills framework: Rights-based and life-cycle approach to building skills for empowerment. United Nations Children's Fund.
World Health Organization. (1997). Life Skills Education for Children and Adolescents in Schools. 2nd. Programme on Mental Health.
