THE PRIORITY NEEDS IN DEVELOPING TEACHER EMPOWERMENT OF KRATHUMBAEN WISETSAMUTTHAKHUN SCHOOL

Article Sidebar

PDF
Published: Aug 31, 2026
Keywords:
Teacher Development Teacher Empowerment Priority Needs

Main Article Content

Sineenart Thongsima
Chulalongkorn University, Thailand
Apiradee Jariyarangseeroge
Chulalongkorn University, Thailand

Abstract

This research article aimed to study the current state, desirable state, and priority needs for developing teacher empowerment at Krathumbaen Wisetsamuttakhun School. The study employed a descriptive research method. The research population was Krathumbaen Wisetsamuttakhun School. The informants consisted of 110 administrators and teachers of Krathumbaen Wisetsamuttakhun School in the 2025 academic year. The research instrument was a questionnaire on the current state and desirable state of teacher empowerment development at Krathumbaen Wisetsamuttakhun School. The statistics used for data analysis were frequency, percentage, mean, standard deviation, and the Modified Priority Needs Index (PNImodified).


The research findings revealed that the highest priority need for developing teacher empowerment at Krathumbaen Wisetsamuttakhun School was trust and a positive organizational working climate (PNImodified = 0.26), followed by the promotion of leadership and professional roles (PNImodified  = 0.18), participation and autonomy in decision-making (PNImodified = 0.18), awareness of personal value, competence, and motivation (PNImodified = 0.16), and professional development and career advancement opportunities, which had the lowest priority need (PNImodified = 0.14). When considering development methods according to the components of teacher empowerment, the findings showed that trust and a positive organizational working climate should be developed primarily through team-based development and a supportive working climate, accounting for 73.64 percent. Participation and autonomy in decision-making should also be developed primarily through team-based development and a supportive working climate, accounting for 56.36 percent. Similarly, the promotion of leadership and professional roles should be developed primarily through team-based development and a supportive working climate, accounting for 56.36 percent. Awareness of personal value, competence, and motivation should be developed primarily through team-based development and a supportive working climate, accounting for 57.27 percent. Meanwhile, professional development and career advancement opportunities should be developed primarily through workshops, accounting for 57.27 percent.

Article Details

How to Cite
Thongsima , S., & Jariyarangseeroge, A. (2026). THE PRIORITY NEEDS IN DEVELOPING TEACHER EMPOWERMENT OF KRATHUMBAEN WISETSAMUTTHAKHUN SCHOOL. Journal of Educational Review Faculty of Education in MCU, 13(2), 16–27. retrieved from https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EDMCU/article/view/287549
Issue
Vol. 13 No. 2 (2026): Vol. 13 No. 2 (May – August 2026)
Section
Research Article
Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความในวารสารฉบับนี้ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้นเพียงผู้เดียว และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ

กองบรรณาธิการขอสงวนสิทธิ์ในการคัดเลือกบทความลงตีพิมพ์และจะแจ้งให้เจ้าของบทความทราบหลังจากผู้ประเมินบทความตรวจอ่านบทความแล้ว

ต้นฉบับที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นเสียแต่ว่าจะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยฯ เป็นลายลักษณ์อักษร

Author Biography

Apiradee Jariyarangseeroge, Chulalongkorn University, Thailand

อาจารย์ ดร. อภิรดี จริยารังษีโรจน์

คุณวุฒิ วุฒิการศึกษา (สาขาวิชา) สถาบัน, ปี พ.ศ. ที่จบ ค.ด. (บริหารการศึกษา) จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2563 ศศ.ม. (เศรษฐศาสตร์แรงงานและการบริหารทรัพยากรมนุษย์) จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2549 ค.ม. (การสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ) จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2546 ค.บ. (มัธยมศึกษา) เกียรตินิยมอันดับสอง จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2543 ผลงานทางวิชาการ ก. บทความวิจัยในวารสาร (Research Article)
  1. วชิรา นิลประพันธ์ และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2567). ความต้องการจำเป็นและวิธีการพัฒนาสมรรถนะการสอนแบบผสมผสานของครูโรงเรียนประถมศึกษาเอกชนในกรุงเทพมหานคร. วารสารการบริหารและนวัตกรรมการศึกษา สาขาวิชาบริหารการศึกษา ภาควิชานโยบาย การจัดการและความเป็นผู้นำทางการศึกษา จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 7(2), TCI1.
  2. ศุภฤกษ์ วัฒนศรี และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2566). ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในสหวิทยาเขตระยอง 1 ตามแนวคิดผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนรู้. วารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย, 10(3), TCI2.
  3. ภาณุพงษ์ เพชรรัตน์ และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2567). ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำทางการสอนของครูโรงเรียนพระตำหนักสวนกุหลาบ. วารสารวิชาการโรงเรียนนายเรือ ด้านสังคมศาสตร์ มนุษยศาสตร์ และศึกษาศาสตร์, 11(1).
  4. สิทธิโชค เอี่ยมบุญ และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2567). ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาการบริหารกิจการนักเรียนโรงเรียนวัดทรงธรรม ตามแนวคิดความยึดมั่นผูกพันในความเป็นพลเมือง. วารสารมจร อุบลปริทรรศน์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย วิทยาเขตอุบลราชธานี, 9(2), TCI2.
  5. วิเชษฐ์ โพธิวิสุทธิ์วาที และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2567). ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาการบริหารโรงเรียนปัญญาประทีป ตามแนวคิดความตั้งใจในการประกอบการเพื่อสังคม. วารสารมจร อุบลปริทรรศน์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย วิทยาเขตอุบลราชธานี, 9(2), TCI2.
  6. ยุทธศักดิ์ พูลทรัพย์, พฤทธิ์ ศิริบรรณพิทักษ์ และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2567). ความต้องการจำเป็นในการบริหารการจัดประสบการณ์วิชาชีพสำหรับหลักสูตรการศึกษาก่อนประจำการในอุตสาหกรรมโรงแรมตามแนวคิดการบริการที่ฉับไว. Journal of Roi Kaensarn Academi, 9(1), TCI1.
  7. ศุภษา อังกาบูรณะ และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2566). ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาการบริหารวิชาการโรงเรียนมัธยมศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษานนทบุรีตามแนวคิดผู้มีวิถีชีวิตที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม. วารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณ์ราชวิทยาลัย, 10(3), TCI2.
  8. วีระศักดิ์ โคตรทา และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2566). ความต้องการจำเป็นในภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูโรงเรียนกฤตศิลป์วิทยา. วารสารสหวิทยาการ วิจัยและวิชาการ, 3(4), TCI2.
  9. จิรวรรณ จอมศิลป์ และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2566). ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาการบริหารสู่ความเป็นเลิศของศูนย์บ่มเพาะผู้ประกอบการอาชีวศึกษาในสถานศึกษาอาชีวศึกษาเอกชน จังหวัดลพบุรี ตามแนวคิดผู้ประกอบการอัจฉริยะ. วารสารการบริหารและนวัตกรรมการศึกษา สาขาวิชาบริหารการศึกษา ภาควิชานโยบาย การจัดการและความเป็นผู้นำทางการศึกษา จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 6(1), TCI1.
  10. ศรันยา ยิ่งยวด และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2566). ความต้องการจำเป็นของการพัฒนาครูโรงเรียนเอกชัยตามแนวคิดผู้ประกอบการทางสังคม. วารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณ์ราชวิทยาลัย, 10(3), TCI2.
  11. วารี รุ่งศิริวัฒน์, ชญาพิมพ์ อุสาโห และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2566). การพัฒนากรอบแนวคิดการพัฒนาครูตามแนวคิดผู้เอื้ออำนวยการเรียนรู้. วารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณ์ราชวิทยาลัย, 10(2), TCI2.
  12. กเฌอ วรรณประเสริฐ และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2566). ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาครูโรงเรียนโพธิสารพิทยากร ตามแนวคิดภาวะผู้นำการปรับเปลี่ยน. วารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณ์ราชวิทยาลัย, 10(3), TCI2.
  13. อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2564). ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาการบริหารวิชาการของสถานศึกษาอาชีวศึกษา ตามแนวคิดแรงงานที่มีนวัตกรรมในเขตพื้นที่ระเบียงเศรษฐกิจพิเศษภาคตะวันออก. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย ฉบับสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์, 11(1), 113–125, TCI2.
  14. กิตติภัค วงศ์ไพศาลสิน, ชญาพิมพ์ อุสาโห, นิพัชชา โรจน์รัตนวาณิชย์ และ อภิรดี จริยารังษีโรจน์. (2564). แนวทางพัฒนาการบริหารกิจกรรมยุวกาชาดโรงเรียน สังกัดกรุงเทพมหานคร ตามแนวคิดทักษะชีวิต. วารสารวิชาการศรีปทุมชลบุรี, 18(2), 160–170, TCI2.
ข. รายงานการประชุมฉบับสมบูรณ์ที่มีการประเมินโดยผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review)

ไม่มี

ค. รายงานการวิจัยฉบับสมบูรณ์ที่มีการประเมินโดยผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review)
  1. อภิรดี จริยารังษีโรจน์ และ ธีรภัทร กุโลภาส. (2565). รายงานการวิจัย อนาคตภาพการบริหารงานบุคคลของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ตำแหน่งคณาจารย์ ในสถาบันการอาชีวศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. สนับสนุนทุนวิจัยโดยสำนักงานคณะกรรมการข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ.
ง. บทความวิจัยใน Monograph หรือ Book Series

ไม่มี

ตำรา

ไม่มี

หนังสือ

ไม่มี

บทความทางวิชาการ (Review Article)
  1. อภิรดี จริยารังษีโรจน์ และ ทักษิณา แสนเย็น. (2564). การบริหารสถานศึกษาอาชีวศึกษาในการเปลี่ยนแปลงฉับพลันจากโรคระบาด: ความท้าทาย ความสำเร็จ และโอกาสการพัฒนาด้วยรูปแบบ HACCP. วารสารรัชต์ภาคย์ ฉบับมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 15(43), TCI1.
ผลงานทางวิชาการในลักษณะอื่นตามนิยามที่ ก.พ.อ. กำหนด

ไม่มี

References

กนิษฐา ทองเลิศ. (2563). รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์, 5(2), 533–548.

ปารวี วินทะไชย์. (2564). การเสริมสร้างพลังอำนาจในการปฏิบัติงานของครูในสหวิทยาเขตเบญจบูรพา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 2. Journal of Roi Kaensarn Academi, 6(4), 68-81.

ปิยะธิดา วรญาโณปกรณ์. (2547). การพัฒนาตัวบ่งชี้รวมการเสริมสร้างพลังอำนาจครูในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วารสารวิจัยและวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา, 2(1), 150-166.

โรงเรียนกระทุ่มแบน “วิเศษสมุทคุณ”. (2567). แบบบันทึกการเข้าร่วมการประชุม อบรม สัมมนา และศึกษาดูงาน. สมุทรสาคร: โรงเรียนกระทุ่มแบน “วิเศษสมุทคุณ”.

วนิดา ทิพย์กมลธนกุล และศักดิพันธ์ ตันวิมลรัตน์. (2564). การเสริมสร้างพลังอำนาจของผู้บริหารกับแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 9. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชพฤกษ์, 7(1), 255-271.

วิริยา บัวแก้ว, ธีระพล เพ็งจันทร์ และพิมพ์พร จารุจิตร์. (2567). องค์ประกอบของการเสริมสร้างพลังอำนาจครูเพื่อพัฒนางานกิจการนักเรียน โรงเรียนขยายโอกาสในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ. Journal of Roi Kaensarn Academi, 9(12), 411-425.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.

อภิชา วัฒน์โรจนกร และวิชิต กำมันตะคุณ. (2566). การประเมินความต้องการจำเป็นและแนวทางการเสริมสร้างพลังอำนาจครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในจังหวัดอำนาจเจริญ. วารสารสังคมศาสตร์ นิติรัฐศาสตร์, 7(2), 161–183.

Marks, H. M. and Louis, K. S. (1997). Does teacher empowerment affect the classroom? The implications of teacher empowerment for instructional practice and student academic performance. Educational Evaluation and Policy Analysis, 19(3), 245–275.

Marks, H. M. and Louis, K. S. (1999). Teacher empowerment and the capacity for organizational learning. Educational Administration Quarterly, 35(5), 707–750.

White, P. A. (1992). Teacher empowerment under “ideal” school-site autonomy. Educational Evaluation and Policy Analysis, 14(1), 69–82.