DEVELOPING DESIRABLE CHARACTERISTICS THROUGH SCOUTING ACTIVITIES IN THE 21ST CENTURY
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This academic article aims to propose guidelines for developing learners’ desirable characteristics through scouting activities in the 21st century. Grounded in the principles of Experiential Learning and Learning by Doing, scouting activities are designed to cultivate learners’ moral integrity, ethics, discipline, responsibility, and volunteer spirit in accordance with the Boy Scout Act B.E. 2551 (2008) and the Basic Education Core Curriculum B.E. 2551 (2008) of Thailand. Scouting has been recognized as a vital co-curricular activity that fosters holistic development—physical, intellectual, emotional, and social. The study emphasizes that scouting activities can be systematically linked to 21st-century learning skills, including critical thinking, creativity, communication, collaboration, and digital literacy. Each level of scouting—Cub Scouts, Boy Scouts, Senior Scouts, and Rover Scouts—contributes to cultivating the eight desirable characteristics prescribed by the Office of the Basic Education Commission (OBEC): loyalty to the nation, religion, and monarchy; honesty; discipline; lifelong learning; sufficiency; Thai identity; perseverance in work; and public-mindedness. Furthermore, the integration of Active Learning and Community-Based Learning into scouting activities enhances civic engagement, global citizenship, and sustainability awareness. It can therefore be concluded that scouting activities play a crucial role in shaping learners who possess moral integrity, a sense of public service, and the ability to adapt effectively to the rapid changes of the 21st-century world.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความในวารสารฉบับนี้ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้นเพียงผู้เดียว และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
กองบรรณาธิการขอสงวนสิทธิ์ในการคัดเลือกบทความลงตีพิมพ์และจะแจ้งให้เจ้าของบทความทราบหลังจากผู้ประเมินบทความตรวจอ่านบทความแล้ว
ต้นฉบับที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นเสียแต่ว่าจะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยฯ เป็นลายลักษณ์อักษร
References
กรมพลศึกษา. (2564). แนวทางกิจกรรมลูกเสือเพื่อการพัฒนาเยาวชนยุคใหม่. กรุงเทพมหานคร: กรมพลศึกษา.
กฤษณะ อนุรักษ์. (2561). การพัฒนาภาวะผู้นำของลูกเสือสามัญรุ่นใหญ่. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 11(2), 44–55.
พระมหาสมชาย ฐานวุฑฺโฒ. (2560). ลูกเสือจิตอาสากับการพัฒนาจิตสำนึกเพื่อสังคม. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานพระพุทธศาสนาแห่งชาติ.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2562). แนวทางการพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียน. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). คู่มือการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานลูกเสือแห่งชาติ. (2551). คู่มือพระราชบัญญัติลูกเสือและแนวทางการฝึกอบรม. กรุงเทพมหานคร: กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานลูกเสือแห่งชาติ. (2563). กิจกรรมลูกเสือในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร: องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์.
สำนักงานลูกเสือแห่งชาติ. (2565). รายงานการพัฒนากิจกรรมลูกเสือดิจิทัล. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานลูกเสือแห่งชาติ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. กรุงเทพมหานคร: กระทรวงศึกษาธิการ.
Kolb, D. A. (2015). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. 2nd ed. Pearson.
OECD. (2018). The Future of Education and Skills 2030. Paris: OECD Publishing.
Trilling, B. and Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco: Jossey-Bass.
UNESCO. (2021). Scouting for Sustainable Development. Paris: UNESCO Publishing.
