Explaining Phenomena Scientifically Competencies of Grade 10 Students Learning by Socio-scientific Issue and Model Based Learning (SIMBL)
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purpose of this research was to study and compare explaining phenomena scientifically competencies of students before and after using socio-scientific issue and model based learning (SIMBL). The research sample include 40 grade 10 students at large secondary school under the secondary service area office Udon Thani, in the second semester of 2022 academic year. They were selected using purposive sampling. The research instruments included 4 lesson plans that using SIMBL and explaining phenomena scientifically competencies test. Mean, percentage, standard deviation and t-test for dependent samples were used for data analysis. The result of this research was that the students’ pretest and posttest explaining phenomena scientifically competencies were 2.18 or 2.28% and 13.78 or 28.70% respectively. The student’ posttest scores were found higher than those of the pretest and all components of explaining phenomena scientifically competencies were higher than the pretest at .05 level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
ชาตรี ฝ่ายคำตา และ ภรทิพย์ สุภัทรชัยวงศ์. (2557). การจัดการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐาน. วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 29(3), 86-99.
นิโลบล หลักหาญ, ธนาวุฒิ ลาตวงษ์ และ ภัทรภร ชัยป ระเสริฐ. (2564). การศึกษามโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ด้วยการจัด การเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 23(3), 144-145.
วนิดา ผาระนัด และ ประสาท เนืองเฉลิม. (2561). การโต้แย้งอย่างมีเหตุผล: ทักษะเพื่อการดำรงชีวิตในศตวรรษที่ 21. วารสารมนุษย์ศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยสารคาม, 37(2), 174-181.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2564). ผลการประเมิน PISA 2018 การอ่านคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์. กรุงเทพ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2556). IMD 2015 จัดอันดับขีดความสามารถในการแข่งขันของประเทศไทย. มองสถิติและตัวชี้วัดทางการศึกษา, 2(1), 1-8.
Ke, L., Sadler, T. D., Zangori, L., & Friedrichsen, P. J. (2021). Developing And Using Multiple Models to Promote Scientific Literacy in The Context of Socio-Scientific Issues. Science & Education, 30(3), 589–607.
Ke, L., Zangori, L. A., Sadler, T. D., & Friedrichsen, P. J. (2020). Integrating Scientific Modeling and Socio-Scientific Reasoning to Promote Scientific Literacy. In Sociocentric Issues-Based Instruction for Scientific Literacy Development (pp. 31-54). IGI Global.
Lin, S. S., & Mintzes, J. J. (2010). Learning Argumentation Skills Through Instruction In Sociocentric Issues: The Effect of Ability Level. International Journal of Science and Mathematics Education, 8, 993-1017.
OECD. (2019). PISA 2018 Science Framework in PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD.
Peel, A., Zangori, L., Friedrichsen, P., Hayes, E., & Sadler, T. (2019). Students’ Model-Based Explanations About Natural Selection and Antibiotic Resistance Through Socio-Scientific Issues-Based Learning. International Journal of Science Education, 41(4), 510–532.
Sadler, T. D., Friedrichsen, P., & Zangori, L. (2019). A Framework For Teaching For Socio-Scientific Issue And Model Based Learning (SIMBL). Educação e Fronteiras/Education and Borders, 9(25), 8–26.
Zeidler, D. L., & Nichols, B. H. (2009). Socioscientific Issues: Theory and Practice. Journal of Elementary Science Education, 21(2), 49–58.
