The Current Situation of Socio-scientific Issue - Based Teaching at the Secondary School in Udon Thani Province
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This qualitative research aimed to investigate the current situation of practice in socio-scientific issue-based teaching and investigate desirable features of professional development programs for enhancing socio-scientific issue-based teaching. The participants were 10 secondary science teachers from purposive selection, Data were collected using semi-structure interview. The data were analyzed using an inductive qualitative approach. The result shows that current practice of socio-scientific issue-based teaching situation were study group experienced in using general issues on science teaching and half of them used the issue which characterizes of socio-scientific issue features; most of the study group (4/5) used the issue only in the introduction or elaboration phases, not used it for drive the lesson; the purpose in science teaching is for enhancing the knowledge linking with cause and effect (4/10); most of the student role is classroom discussion (8/10); most of them used video for enhancing the issue’s understanding in the introduction phase (7/10); and all of them using both formative and summative assessment (10/10). The desirable features of the professional development program for enhancing socio-scientific teaching were workshop (7/10), which is active and reflective, It should has a follow-up regularly; let them be students in socio-scientific issue classroom. All findings provide guiding principle in designing an effective professional development program for enhancing socio-scientific issue-based teaching which is suitable and effective based on school context.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรังปรุง 2560)
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์สหกรณ์ชุมนุมการเกษตรแห่งประเทศไทย.
นนทวัฒน์ เกตุไชโย และ ดวงกมล ไตรวิจิตรคุณ. (2561). การนำเสนอแนวทางในการพัฒนาครูของโรงเรียนนภสร จังหวัด
ปทุมธานี. An Online Journal of Education, 13(3), 504-515.
พิรุณ ไพสนิท และ ดวงกมล ไตรวิจิตรคุณ. (2557). การวิจัยและพัฒนากลยุทธ์การวิจัยเพื่อยกระดับการรู้วิทยาศาสตร์.
An Online Journal of Education, 9(2), 739-752.
ภูษณิศา สุวรรณศิลป์ และ ชนินันท์ พฤกษ์ประมูล. (2020). การศึกษาทักษะการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา
ครูวิทยาศาสตร์ โดยใช้ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์เรื่อง บั้งไฟพญานาค. ARU Research Journal Humanities and Social Sciences, 7(1), 49-56.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2561). ผลการประเมิน PISA 2015 วิทยาศาสตร์
การอ่าน และคณิตศาสตร์ฉบับสมบูรณ์. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.).
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2564). ผลการประเมิน PISA 2018 การอ่าน คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.).
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม
(ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิก.
ศศิเทพ ปิติพรเทพิน. (2558). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์กับสังคมแห่งศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: บอสส์การพิมพ์.
Foong, C. C., & Daniel, E. G. (2013). Students’ argumentation skills across two socio-scientific issues in
a Confucian classroom: Is transfer possible? International Journal of Science Education, 35(14), 2331-2355.
Genc, M. (2015). The effect of scientific studies on students, scientific literacy and attitude. Ondokuz Mayis University Journal of Faculty of Education, 34(1), 41-152. doi: 10.782/omuefd.34.1.8.
Herman, B. C., Zeidler, D. L., & Newton, M. (2018). Students’ emotive reasoning through place-based
environmental socioscientific issues. Research in Science Education. 1-29.
Kay, K. (2010). 21st century skills: Why they matter, what they are, and how we get there. 21st century
skills: Rethinking how students learn.
Ketsing, J., Inoue, N., & Buczynski, S. (2020). Enhancing Pre-service Teachers’ Reflective Quality on Inquiry-based Teaching Through a Community of Practice. Science Education International, 31(4), 367-378.
Lee, H., Yoo, J., Choi, K., Kim, S. W., Krajcik, J., Herman, B. C., & Zeidler, D. L. (2013). Socioscientific issues as a vehicle for promoting character and values for global citizens. International Journal of Science Education, 35, 2079–2113.
Louis, K. S., & Marks, H. M. (1998). Does professional community affect the classroom? Teachers’ work and student experiences in restructuring schools. American Journal of Education, 106, 532–574.
Owens, D. C., Sadler, T. D., & Friedrichsen, P. (2019). Teaching practices for enactment of socio-scientific issues instruction: An instrumental case study of an experienced biology teacher. Research in Science Education, 1-24.
Pitpiorntapin, S., & Topcu, M. S. (2016). Teaching based on socioscientific issues in science classrooms:
A review study. KKU International Journal of Humanities and Social Sciences, 6(1), 119-136.
Pope, C. & Mays, N. (2002). Qualitative methods in research on healthcare quality. Qual Saf Health Care. 11(2), 148–152.
Presley, M. L., Sickel, A. J., Muslu, N., Merle-Johnson, D., Witzig, S. B., Izci, K., & Sadler, T. D. (2013).
A framework for socio-scientific issues-based education. Science Educator, 22(1), 26-32.
Reckwitz, A. (2002). Toward a theory of social practices: A Development in Culturalist Theorizing.
European Journal of Social Theory, 5(2), 243–263.
Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socio-scientific issues: A critical review of research.
Journal of Research in Science Teaching, 41, 513–536.
Sadler, T. D. (2011). Socio-scientific Issues in the classroom, teaching, learning and research.
Contemporary Trends and Issues in Science Education Volume 39, New York: Springer, 4-5.
Sadler, T. D., Barab, S. A., & Scott, B. (2007). What do students gain by engaging in socioscientific
inquiry? Research in Science Education. 37(4), 371-391.
Sadler, T. D., Chambers, F. W., & Zeidler, D. L. (2004). Student conceptualizations of the nature of science in response to a socioscientific issue. International Journal of Science Education, 26(4), 387-409.
Solbes, J., Torres, N., & Traver, M. (2018, June). Use of socio-scientific issues in order to improve critical
thinking competences. In Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching (Vol. 19, No. 1,
p. 1). The Education University of Hong Kong, Department of Science and Environmental Studies.
Spillane, J. P. (2012). Data in practice: Conceptualizing the data-based decision-making phenomena.
American Journal of Education, 118(2), 113–141.
Stein, S. (2021). Reimagining global citizenship education for a volatile, uncertain, complex, and ambiguous (VUCA) world. Globalisation, Societies and Education, 1-14.
Topçu, M. S., Foulk, J. A., Sadler, T. D., Pitiporntapin, S., & Atabey, N. (2018). The classroom observation
protocol for socioscientific issue-based instruction: development and implementation of a new research tool. Research in Science & Technological Education, 36(3), 302-323.
Windschitl, M., Thompson, J., Braaten, M., & Stroupe, D. (2012). Proposing a core set of instructional
practices and tools for teachers of science. Science Education, 96, 878–903.
