Developing Grade 10 Students’ Scientific Explanation in The Topic of Work and Energy Using Context-Based Learning
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The ability to generate scientific explanations is important for increasing the economic competitiveness in each country align with Next Generation Science Standards that has stated that students who have the ability to generate scientific explanations will be a person who can effectively apply scientific knowledge in the future. This research aimed to study the ability to generate scientific explanations in the topic of work and energy with grade 10 students by using context-based learning management. The sample group in this study was 32 students in grade 10 with a specific selection from students in the classroom that were taught by research. The data was gathered by scientific explanation creative test which consisted of 3 components: claims, evidence and reasoning. The data were analyzed by analyzing the content and grouping the data, along with finding the frequency and percentage of data groups for each component of the scientific explanations. The results of this research found that overall abilities to generate scientific explanations were fair level at 1.11 points out of 2.00 points. When considering each component, it was found that the students had the greatest ability to give the evidences at 1.35 points, follow by creating the claims to support their own evidences at 1.19 points and the lowest ability was giving the reasons at 0.80 points.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
จรูญลักษณ์ วรโคตร. (2561). การศึกษาการอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 5 เรื่อง กรด-เบส, วารสารวิชาการการจัดการเทคโนโลยีสารสนเทศและนวัตกรรม, 5(ฉบับพิเศษ), 49-55.
ฉลองวุฒิ จันทร์หอม. (2563). การสำรวจความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ เรื่อง ระบบย่อยอาหาร ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสารการประชุมวิชาการเสนอผลงานวิจัยระดับบัณฑิตศึกษาแห่งชาติ ครั้งที่ 21, 644-654.
ชาตรี เฮงสกุลวงษ์. (2558). การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยบูรณาการการเล่นเกมเข้ากับการจัดการเรียนการสอนโดยใช้บริบทเป็นฐานในเรื่องแรงและการเคลื่อนที่. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิทยาศาสตร์ศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
ณัฐวรรณ ศิริธร. (2562). การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เรื่อง แรง มวล และกฎการเคลื่อนที่. วารสารมหาวิทยาลัยศิลปากร, 39(1), 130-141.
ตีรณา ชุมแสง. (2560). การพัฒนาความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์เรื่องสมดุลกลของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน. วารสารการประชุมวิชาการเสนอผลงานวิจัยบัณฑิตศึกษา ระดับชาติและนานาชาติ 2560, 1,178-1,189.
บัณฑิกา จารุมา. (2563). วิธีพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ. วารสาร มจร มนุษยศาสตร์ปริทรรศน์, 6(1), 413-428.
พัชราภรณ์ บุณยทรรศนีย์. (2558). การพัฒนาทักษะการอภิปรายโต้แย้ง เรื่องแรงและกฎการเคลื่อนที่ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ในการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน. วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 30(3), 76-85.
รัชกร เวชวรนันท์. (2562). การพัฒนาทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ผ่านการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้โดยใช้เกมเป็นฐานของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารการประชุมวิชาการเสนอผลงานวิจัยระดับบัณฑิตศึกษาแห่งชาติ ครั้งที่ 20, 1,664-1,674.
วันวิสาข์ รักงาม. (2562). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ เรื่อง ของไหล สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โดยการจัดการเรียนรู้แบบใช้บริบทเป็นฐาน. วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 34(2), 52-65.
สำนักข่าวอิศรา. (2558). อนาคตเด็กไทยในมือครู นักวิชาการแนะปรับสอน “ลดท่องจำ เน้นคิด วิเคราะห์”. สืบค้นเมื่อ 5 พฤษภาคม 2563, https://www.isranews.org/thaireform-other-news/35752-teacher_357521.html
สุวิมล ว่องวาณิช. (2555). การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน (พิมพ์ครั้งที่ 16). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อารีรัตน์ สุริโย. (2558). การพัฒนาแนวคิดเรื่องดุลยภาพในมนุษย์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน. วารสารศรีนครินทรวิโรฒวิจัยและพัฒนา (สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์), 2(1), 32-41.
Bennett, J. (2003). Teaching and Learning Science: A Guide to Recent Research and Its Applications. Continuum.
De Jong O. (2006). Context-Based Chemical Education: How to improve it. The Plenary Lecture Presented at the 19th ICCE, Seoul, Korea.
Gilbert, J. K. (2006). On the nature of context in chemical education. International Journal of Science Education, 28(9), 957–976.
Kemmis, S. and McTaggart, R. (1998). The Action Research Planner. Deakin University Press.
McNeill, K. L. and Krajcik, J. (2008A). Assessing Middle School Students’ Content Knowledge and Reasoning Through Written Scientific Explanation, Assessing Science Learning. (p.101-116). NSTA Press.
McNeill, K. L., Lizotte, D. J., and Krajcik, J. (2006). Supporting Students' Construction of Scientific Explanations by Fading Scaffolds in Instructional Materials. Journal of the Learning Sciences, 15(2), 153-191.
National Research Council. (2012). A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. National Academy Press.
Seel, N. M. (2012). Encyclopedia of the science of learning. London: Springer Science + Business Media.
Toulmin, S. E. (2003). The Uses of Argument. 1st ed. Cambridge University.
