การพัฒนารูปแบบการบริหารกิจกรรมลูกเสือเพื่อเสริมสร้างวินัยของนักเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 1
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยและพัฒนาเรื่องนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ และความต้องการจำเป็นเกี่ยวกับกระบวนการลูกเสือเพื่อเสริมสร้างวินัยของนักเรียน 2) สร้างและพัฒนารูปแบบกระบวนการลูกเสือเพื่อเสริมสร้างวินัยของนักเรียน 3) ทดลองใช้รูปแบบกระบวนการลูกเสือเพื่อเสริมสร้างวินัยของนักเรียน และ 4) ประเมินและรับรองรูปแบบ ดำเนินการวิจัยและพัฒนา จำแนกเป็น 4 ระยะ ประชากรในระยะที่ 1 และระยะที่ 3 ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษาและครูผู้รับผิดชอบกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน (ลูกเสือ) จำนวน 288 คน กลุ่มตัวอย่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–6 จำนวน 300 คน ได้มาโดยการสุ่มอย่างง่าย เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบสอบถามสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ รูปแบบกระบวนการลูกเสือ แบบประเมินวินัย แบบสอบถามความพึงพอใจ แบบประเมินและรับรองรูปแบบ และคู่มือการใช้รูปแบบ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าดัชนีความต้องการจำเป็นแบบปรับปรุง ผลการวิจัยพบว่า 1) สภาพปัจจุบันโดยรวมอยู่ในระดับปานกลาง (x̄ = 3.36, S.D. = 0.64) สภาพที่พึงประสงค์อยู่ในระดับมากที่สุด (x̄ = 4.61, S.D. = 0.52) ความต้องการจำเป็นสูงสุด คือ การใช้ธรรมชาติเป็นฐานการเรียนรู้ 2) รูปแบบที่พัฒนาขึ้นเป็น Practical Model ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบ ได้แก่ หลักการ วัตถุประสงค์ ปัจจัยนำเข้า กระบวนการ (วงจร PDCA 4 ขั้น) ผลผลิต และการให้ข้อมูลย้อนกลับ มีค่า IOC ระหว่าง 0.80–1.00 ค่าเฉลี่ยรวม 0.90 3) ผลการทดลองใช้รูปแบบโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (x̄ = 4.63, S.D. = 0.48) ความพึงพอใจของครูและนักเรียนอยู่ในระดับมากที่สุด และ 4) ผลการประเมินและรับรองรูปแบบโดยผู้ทรงคุณวุฒิอยู่ในระดับมากที่สุด (x̄ = 4.71, S.D. = 0.47)
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Baden-Powell, R. S. S. (1908). Scouting for boys: A handbook for instruction in good citizenship. London: Horace Cox.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: W. H. Freeman.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1989). Educational research: An introduction (5th ed.). New York, NY: Longman.
Brown, T. (2008). Design thinking. Harvard Business Review, 86(6), 84–92.
Brown, T. (2009). Change by design: How design thinking transforms organizations and inspires innovation. New York, NY: HarperBusiness.
Brown, T., & Wyatt, J. (2010). Design thinking for social innovation. Stanford Social Innovation Review, 8(1), 31–35.
Bureau of Academic Affairs and Educational Standards. (2021). Guidelines for organizing learner development activities under the basic education core curriculum B.E. 2551. Bangkok: Ministry of Education. [in Thai]
Chaiboonruang, S. (2022). Development of a discipline enhancement model for primary school students. Journal of Educational Administration, 13(2), 45–60. [in Thai]
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334.
Damon, W. (1988). The moral child: Nurturing children's natural moral growth. New York, NY: Free Press.
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York, NY: Macmillan.
Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York, NY: W. W. Norton.
Jaiyen, P. (2021). Development of an administrative model for learner development activities in primary schools. Journal of Education and Innovation, 23(1), 112–128. [in Thai]
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2015). Models of teaching (9th ed.). Boston, MA: Pearson.
Khammanee, T. (2019). Science of teaching: Body of knowledge for effective learning process management (23rd ed.). Bangkok: Chulalongkorn University Publishing House. [in Thai]
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Liedtka, J. (2018). Why design thinking works. Harvard Business Review, 96(5), 72–79.
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 22(140), 1–55.
Mager, R. F. (1997). Preparing instructional objectives: A critical tool in the development of effective instruction (3rd ed.). Atlanta, GA: Center for Effective Performance.
Ministry of Education. (2017). Basic education core curriculum B.E. 2551 (revised B.E. 2560). Bangkok: Office of the Basic Education Commission. [in Thai]
Ministry of Education. (2019). National Education Act B.E. 2542 and amendments (No. 2) B.E. 2545, (No. 3) B.E. 2553, and (No. 4) B.E. 2562. Bangkok: Office of the Permanent Secretary, Ministry of Education. [in Thai]
Moen, R. D., & Norman, C. L. (2010). Circling back: Clearing up myths about the Deming cycle and seeing how it keeps evolving. Quality Progress, 43(11), 22–28.
National Scout Organization of Thailand. (2008). Scout Act B.E. 2551. Bangkok: Royal Gazette. [in Thai]
National Scout Organization of Thailand. (2020). Handbook for scout activities in primary schools. Bangkok: National Scout Organization of Thailand. [in Thai]
Office for National Education Standards and Quality Assessment. (2021). Annual report on educational quality of basic education in Thailand. Bangkok: ONESQA. [in Thai]
Office of the Basic Education Commission. (2022). Strategic plan for basic education quality development. Bangkok: Ministry of Education. [in Thai]
Office of the Education Council. (2017). National education plan B.E. 2560–2579. Bangkok: Prikwarn Graphic. [in Thai]
Office of the National Economic and Social Development Council. (2022). The thirteenth national economic and social development plan (B.E. 2566–2570). Bangkok: Prime Minister's Office. [in Thai]
Phomphongsuwan, P. (2019). Educational quality assurance and the role of feedback in school management models. Journal of Educational Research, 20(2), 78–94. [in Thai]
Plattner, H., Meinel, C., & Leifer, L. (2011). Design thinking: Understand – improve – apply. Berlin: Springer.
Polkinghorne, M., & Khoshhal, J. (2017). The role of scouting in the development of life skills and citizenship. International Journal of Youth Studies, 12(3), 245–262.
Rungrueang, P. (2021). Human resource development for sustainable society. Bangkok: Chulalongkorn University Publishing House. [in Thai]
Saengsuk, P. (2020). Effects of experiential scout activities on discipline and responsibility of primary school students. Journal of Educational Innovation Research, 6(2), 89–104. [in Thai]
Senge, P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York, NY: Doubleday.
Sittiphonworawet, J. (2018). Self-discipline of Thai youth: Concepts and approaches for development. Educational Studies Journal, 29(1), 12–28. [in Thai]
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York, NY: Free Press.
Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. In T. Kellaghan & D. L. Stufflebeam (Eds.), International handbook of educational evaluation (pp. 31–62). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Sulong, S. (2023). The relationship between student discipline and learning behavior in primary schools. Journal of Education Research and Development, 9(1), 55–70. [in Thai]
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wongwanich, S. (2019). Needs assessment research (4th ed.). Bangkok: Chulalongkorn University Publishing House. [in Thai]
World Organization of the Scout Movement. (2017). The scout method: Educational proposal of the scout movement. Geneva: WOSM.
