The Study of Non-Cognitive Skills of Undergraduate Students in Khon Kaen University

Main Article Content

Chanita Phimsri
Naruedom Phimsri
Korawan Mongput
Piyawan Srisuruk

Abstract

Non-cognitive skills are importance to undergraduate student’s learning, social skills, and mental health. The study in higher education are difference in each fields of study. Therefore, students need the difference non-cognitive skills. The study about student’s non-cognitive skills in each field of study are useful for improve desired characteristics appropriate to student each field of study. This research aims to 1) study the level of emotion regulation and resilience and 2) compare emotion regulation and resilience in each field of study of undergraduate student (Health science, Science and Technology, and Humanistic and Social Science). The samples include 153 students, were randomly selected by multi-stage random sampling technique. Instruments were Emotion Regulation Scale for Undergraduate Student, and Resilience Quotient Test. The data was collected by using online questionnaires. The statistic technique conducted to analyze the data were one-way MANOVA. The results revealed that the average score of emotion regulation was at normal level (X̅ = 54.23). The result of Emotion regulation, mean difference fields of study showed that Humanistic and Social science higher than Science and Technology with a statistical significance of .05. Moreover, the average mean score of resilience was at normal level (X̅ = 56.50). The comparison in difference fields of study indicated that no difference. However, although student’s non-cognitive skills was at normal level but they need support from family teachers and friends for develop their non-cognitive skills.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

Section
บทความวิจัย (Research Article)

References

กัญญ์รินท์ สีกาศรี ศราวิน เทพย์สถิตภรณ์ และสุชาดา กรเพชรปาณี. (2560). ความแตกต่างระหว่างบุคคลที่มีผลต่อการรับรู้อารมณ์ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วิทยาการวิจัยและวิทยาการปัญญา, 15(2), 69-79.
ชนิตา รุ่งเรือง. (อยู่ระหว่างการตีพิมพ์). การพัฒนามาตรวัดการกำกับอารมณ์สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วารสาร การวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ชนิตา รุ่งเรือง. (2563). รายงานการวิจัยเรื่อง การพัฒนามาตรวัดการกำกับอารมณ์สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี. มหาสารคาม: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ดวงมณี จงรักษ์ และ เพ็ญประภา ปริญญาพล. (2561). อิทธิพลของความยืดหยุ่นทนทาน กลวิธีเผชิญปัญหา และการศึกษา ต่อสุขภาพจิตของทหารพรานที่ปฏิบัติหน้าที่ในพื้นที่ความไม่สงบชายแดนใต้. วารสารหาดใหญ่วิชาการ, 17(1), 33-47.
นันทิกา อนันต์ชัยพัทธนา ดลฤดี เพชรขว้าง สุทธินี มหามิตร วงค์แสน และเกศินี การสมพจน์. (2561). ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความแข็งแกร่งในชีวิตของนักศึกษา วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี พะเยา. ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับความแข็งแกร่งในชีวิตของนักศึกษา วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี พะเยา, 19(2), 106-119.
ปวีณา นพโสตร อัจรา ฐิตวัฒนกุล และนิรดา กลิ่นทอง. (2561). ปัจจัยคัดสรรที่มีความสัมพันธ์กับความแข็งแกร่งในชีวิตของนักศึกษาพยาบาลมหาวิทยาลัยในกรุงเทพมหานคร. วารสารคณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 26(2), 1-10.
มะลิวรรณ วงษ์ขันธ์ พัชรินทร์ นินทจันทร์ และ โสภิณ แสงอ่อน. (2558). ปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความแข็งแกร่งในชีวิตในวัยรุ่น. วารสารการพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจิต, 29(1), 57-75.
ระวีนันท์ รื่นพรต, ธีรพัฒน์ วงศ์คุ้มสิน, และ งามละมัย ผิวเหลือง. (2010). ปัจจัยทำนายการปรับตัวของนักศึกษาระดับ ปริญญาตรี. รามาธิบดีพยาบาลสาร, 16(3), 390-405.
ศุภรา เชาว์ปรีชา. (2551). Resilience ในเด็กที่ถูกทารุณกรรม. วารสารสมาคมจิตแพทย์แห่งประเทศไทย, 53(3), 309-322.
สุดารัตน์ ตันติวิวัทน์. (2560). จิตวิทยาเชิงบวก: การพัฒนา การประยุกต์ และความท้าทาย. วารสารพฤติกรรมศาสตร์เพื่อ การพัฒนา, 9(1), 277-290.
สมพร อินทร์แก้ว เยาวนาฎ ผลิตนนทเกียรติ ศรีวิภา เอี่ยมสะอาด และ สายศิริ ด่านวัฒนะ. (2563). คู่มือเปลี่ยนร้ายกลายเป็นดี: พลังสุขภาพจิต (พิมพ์ครั้งที่ 2). นนทบุรี: สำนักสุขภาพจิตสังคม กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข.
อายุพร กัยวิกัยโกศล สุทธามาศ อนุธาตุ และพัชรินทร์ นินทจันทร์. (2558). ผลของโปรแกรมเสริมสร้างความแข็งแกร่งในชีวิตต่อภาวะซึมเศร้าของนักศึกษาพยาบาลวิทยาลัยพยาบาลแห่งหนึ่ง. วารสารการพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจิต, 29(1), 27 – 43.
Gillespie, S. M., & Beech, A. R. (2016). The wiley handbook on the theories, assessment, and treatment of sexual offending. John Wiley & Sons, Ltd. DOI: 10.1002/9781118574003.wattso012
Gross, J. J. (2002). Emotion regulation: Affective, cognitive, and social consequences. Psychophysiology, 39(3), 281-291. doi: 10.1017.S0048577201393198
Harerimana, J. P. (2019). Promoting non-cognitive skills: A classroom practice. International Journal of Research and Scientific Innovation, VI(XI), 209-210.
John, O. P., & Gross, J. J. (2004). Healthy and unhealthy emotion regulation: Personality processes, Individual Differences, and Life Span Development. Journal of Personality, 72(6), 1301-1333.
Koole, S. L. (2009). The psychology of emotion regulation: An integrative review. Cognition and Emotion, 23 (1), 4-41.
Lipnevich, A. A., & Roberts, R. D. (2014). Noncognitive skills in education: Emerging research and applications in a variety of international contexts. Learning and Individual Differences, 22, 173–177.
Ong E., & Thompson, C. (2019). The importance of coping and emotion regulation in the cccurrence of suicidal behavior. Psychological Reports, 122(4), 1192– 1210.
Purnamaningsih, E. H. (2017). Personality and emotion regulation strategies. International Journal of Psychological Research, 10(1), 53-60. DOI 10.21500/20112084.2040.
Rosen, J., Glennie, E., Dalton, B., Lennon, J., & Bozick, R. (2010). Noncognitive skills in the classroom: New
perspectives on educational research. Research Triangle Institute Press.
Saklofske, D., Austin, E., Mastoras, S., Beaton, L., & Osborne, S. (2012). Relationships of personality, affect, emotional intelligence and coping with student stress and academic success: Different patterns of association for stress and success. Learning and Individual Differences, 22, 251–257.
Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of a definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59 (2/3), 25–52.
Wanzer, D., Postlewaite, E., & Zargarpour, N. (2019). Relationships among noncognitive factors and academic performance: Testing the University of Chicago Consortium on School Research Model. AERA Open. https://doi.org/10.1177/2332858419897275