การพัฒนาอภิปัญญาโดยใช้บทเรียนแบบข้อความหลายมิติ กำกับตนเองร่วมกับการใช้ข้อมูลป้อนกลับ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
คำสำคัญ:
อภิปัญญา , การกำกับตนเองในการเรียนรู้ , การใช้ข้อมูลป้อนกลับบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบอภิปัญญาในองค์ประกอบด้านความรู้เกี่ยวกับการคิดและการควบคุมการคิดก่อนกับหลังการเรียนโดยใช้บทเรียนข้อความหลายมิติ 3 แบบ และ 2) เพื่อเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยความรู้เกี่ยวกับการคิดและการควบคุมการคิดหลังการทดลองเมื่อจำแนกตามกลุ่มที่เรียนโดยใช้บทเรียนแบบข้อความหลายมิติ บทเรียนแบบข้อความหลายมิติกำกับตนเอง และบทเรียนแบบข้อความหลายมิติกำกับตนเองและข้อมูลป้อนกลับ กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนคุรุราษฎร์รังสฤษฎ์ จังหวัดราชบุรี จำนวน 4 ห้องเรียน ได้มาด้วยวิธีการสุ่มแบบยกกลุ่มและการสุ่มอย่างง่าย เครื่องมือในการวิจัยได้แก่ 1) บทเรียนแบบข้อความหลายมิติ 3 รูปแบบ 2) แบบวัดความตระหนักด้านอภิปัญญา และ 3) แบบสัมภาษณ์ความตระหนักด้าน
อภิปัญญา วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน Paired Sample t-test, ANCOVA และสหสัมพันธ์แบบเพียร์สัน ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีค่าเฉลี่ยความรู้เกี่ยวกับการคิดและการควบคุมการคิดหลังการเรียนโดยใช้บทเรียนข้อความหลายมิติ 3 แบบมากกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.05 2) เมื่อจำแนกตามกลุ่มรูปแบบการเรียนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีค่าเฉลี่ยของความรู้เกี่ยวกับการคิดและการควบคุมการคิดแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.05
Downloads
เอกสารอ้างอิง
นุชนาถ รักษี และคณะ. (2567). ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับทักษะ EF วัยรุ่น. ค้นเมื่อ 5 พฤษภาคม 2567 จาก https://muef-teenager.com/project/1234
Alvi, E., & Gillies, R. M. (2023). Self-regulated learning (SRL) perspectives and strategies of Australian primary school students: a qualitative exploration at different year levels. Educational Review. 75 (4), pp. 680-702.
Bulter, L.D. (2002). Individualizing in self-regulated learning. Theory into practice, 41 (2), 81-92.
Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research. 65 (3), pp. 245-281.
Chuan, C. L., & Penyelidikan, J. (2006). Sample size estimation using Krejcie and Morgan and Cohen statistical power analysis: A comparison. Journal Penyelidikan IPBL. 7 (1), pp. 78-86.
Conklin, J. (1987). Hypertext: An introduction and survey. Computer, 20 (09), pp. 17-41.
Dignath, C., & Veenman, M. V. (2021). The role of direct strategy instruction and indirect activation of self-regulated learning—Evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review. 33 (2), pp. 489-533.
Edmonds, W.A., & Kennedy, T.D. (2017). An applied guide to research designs: Quantitative, qualitative, and mixed methods. Sage Publications.
Flavell, J. H. (1985). Cognitive development (2nd. ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Garcia, T., & Pintrich, P. R. (2023). Regulating motivation and cognition in the classroom: The role of self-schemas and self-regulatory strategies. In Self-regulation of learning and performance (pp. 127-153). Routledge.
Hannafin, M. J. (1992). Emerging technologies, ISD, and learning environments: Critical perspectives. Educational Technology Research and Development. 40 (1), pp. 49-63.
January, S. A. A., Wyckoff, N., Trayers, A., & Schloth, J. (2023). Self-monitoring. In Reading Intervention Case Studies for School Psychologists (pp. 215-230). Routledge.
Lai, C. L., & Hwang, G. J. (2023). Strategies for enhancing self-regulation in e-learning: a review of selected journal publications from 2010 to 2020. Interactive learning environments. 31 (6), pp. 3757-3779.
Nicola, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education. 31 (2), pp. 199-218.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology. 82 (1), p. 33.
Ramadhanti, D., & Yanda, D. P. (2021). Students' Metacognitive Awareness and Its Impact on Writing Skill. International Journal of Language Education. 5 (3), pp. 193-206.
Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (1997). The schoolwide enrichment model: A how-to guide for educational excellence. (2nd ed.). Mansfield: Creative Learning Press.
Rosanbalm, K. D., & Murray, D. W. (2017). Promoting self-regulation in early childhood: A practice brief. Washington, DC: Office of Planning, Research, and Evaluation, Administration for Children and Families, US. Department of Health and Human Services.
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology. 19 (1), pp. 460-475.
Schunk, D. H. (2005). Commentary on self-regulation in school contexts. Learning and Instruction. 15, pp. 173-177.
Schunk, D.H., and Zimmerman, B.J. (Eds.). (1994). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Lawrence Erlbaum Association, Inc.
Wong, K. M. (2021). “A design framework for enhancing engagement in student-centered learning: own it, learn it, and share it” by Lee and Hannafin (2016): an international perspective. Educational Technology Research and Development. 69 (1), pp. 93-96.
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25 (1), pp. 3-17.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของมหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรีและบุคลากรท่านอื่น ๆ ในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใด ๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
