ปัจจัยที่ส่งผลต่อความเชื่อมั่นในการเรียนรู้แบบนำตนเองของนักเรียนไทย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้เป็นการวิเคราะห์ปัจจัยเชิงสาเหตุของความเชื่อมั่นในการเรียนรู้แบบนำตนเองของนักเรียนไทยในช่วงสถานการณ์โควิด 2019 โดยใช้ชุดข้อมูลระดับนานาชาติของ PISA 2022 มีความมุ่งหมาย คือ 1) เพื่อตรวจสอบความตรงของโมเดลความเชื่อมั่นในการเรียนรู้แบบนำตนเองของนักเรียนไทย 2) เพื่อวิเคราะห์อิทธิพลทางตรงและทางอ้อมของปัจจัยที่มีผลต่อความเชื่อมั่นในการเรียนรู้แบบนำตนเอง และ 3) เพื่อทดสอบอิทธิพลส่งผ่านของความรู้สึกต่อการเรียนรู้ที่บ้านที่มีต่อความเชื่อมั่นในการเรียนรู้แบบนำตนเอง กลุ่มตัวอย่างคือ นักเรียนไทยอายุ 15 ปี จำนวน 6,430 คน จาก 278 โรงเรียน โดยใช้ข้อมูลจากแบบสอบถามของ PISA 2022 ค่าคุณภาพเครื่องมือด้านความเที่ยงมีค่า .80 – .92 วิเคราะห์ข้อมูลเพื่อตอบความมุ่งหมายการวิจัยด้วยการวิเคราะห์โมเดลเส้นทาง (Path Analysis) และทดสอบอิทธิพลส่งผ่านด้วยวิธี Bootstrap 1,000 รอบ ผลการวิจัยพบว่า โมเดลมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ ( (1, N = 6,430) = 0.002, p > .05, CFI = 1.000, TLI = 1.000, RMSEA = 0.000, SRMR = 0.000) การสนับสนุนจากโรงเรียนและครอบครัวมีอิทธิพลทางตรงต่อความเชื่อมั่นในการเรียนรู้แบบนำตนเอง .269 และ .096 ตามลำดับ และมีอิทธิพลทางอ้อมผ่านความรู้สึกต่อการเรียนรู้ที่บ้าน .073 และ .108 ตามลำดับ เมื่อทดสอบอิทธิพลส่งผ่าน ด้วยวิธี Bootstrap พบว่า อิทธิพลทางอ้อมทั้งสองเส้นทางมีนัยสำคัญทางสถิติ ภายใต้ช่วงความเชื่อมั่น 95% ข้อค้นพบที่ได้ ชี้ให้เห็นว่าการสนับสนุนจากโรงเรียนและครอบครัวมีบทบาทสำคัญต่อการสร้างความเชื่อมั่นในการเรียนรู้แบบนำตนเอง และสามารถนำไปใช้ในการกำหนดนโยบายและพัฒนาการจัดการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ทั้งในโรงเรียนและครอบครัว เพื่อส่งเสริมคุณภาพผู้เรียนในอนาคต
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนใดส่วนหนึ่งไปเผยแพร่ต่อหรือกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ก่อนเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
Amerstorfer, C. M., & Freiin von Münster-Kistner, C. (2021). Student perceptions of academic engagement and student-teacher relationships in problem-based learning. Frontiers in Psychology, 12, Article 713057.
Azhari, S. C., Rosali, E. S., Firmansyah, M. F., & Maulana, H. Z. (2022). Investigating family and peer support on learning habits and achievements in online learning. Journal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, 9(2), 136–144.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215.
Bandura, A., & Walters, R. H. (1977). Social learning theory. Prentice Hall Englewood Cliffs.
Brookfield, S. D. (2009). Self-directed learning. In R. Maclean & D. Wilson (Eds.), International handbook of education for the changing world of work: Bridging academic and vocational learning (pp. 2615–2627). Springer.
Chamani, S., Razi, A., & Xodabande, I. (2023). Motivational and emotional states in self-directed language learning: A longitudinal study. Discover Education, 2(1), Article 23.
Cook, M. (2020). The Reality of Home-Based Learning: Roles of Parents, Teachers, and School Administration in Promoting Self-Directed Learning. Journal of School Administration Research and Development, 5(S2), 86–92.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Pearson.
He, L., Feng, L., & Ding, J. (2024). The relationship between perceived teacher emotional support, online academic burnout, academic self-efficacy, and online English academic engagement of Chinese EFL learners. Sustainability, 16(13), Article 5542.
Houle, C. O. (1961). The inquiring mind. The University of Wisconsin Press.
Lie, A., Tamah, S. M., Gozali, I., Triwidayati, K. R., Utami, T. S. D., & Jemadi, F. (2020). Secondary school language teachers’ online learning engagement during the COVID-19 pandemic in Indonesia. Journal of Information Technology Education: Research, 19, 803–832.
Lönnfjord, V., & Hagquist, C. (2021). The association of self-reported schoolwork pressure, family factors and self-efficacy with psychosomatic problems. European Journal of Social Work, 24(4), 603–616.
Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (2017). Mplus user’s guide (8th ed.). Muthén & Muthén.
Nadya, Z., & Pustika, R. (2021). The importance of family motivation for students to study online during the COVID-19 pandemic. Journal of English Language Teaching and Learning, 2(2), 86–89.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing.
Ren, X., Jing, B., Li, H., & Wu, C. (2022). The impact of perceived teacher support on Chinese junior high school students’ academic self-efficacy: The mediating roles of achievement goals and academic emotions. Frontiers in Psychology, 13, Article 1028722.
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2016). Self-efficacy theory in education. In K. R. Wentzel & D. B. Miele (Eds.), Handbook of motivation at school (2nd ed., pp. 34–54). Routledge.
Tarkar, P. (2020). Impact of COVID-19 pandemic on education system. International Journal of Advanced Science and Technology, 29(9), 3812–3814.
Chayanopparat, P., & Charungkaittikul, S. (2020). Development of a training model based on self-directed learning and outcome-based learning concepts to enhance essential competencies for vocational certificate teachers under the Office of the Non-formal and Informal Education. Journal of Education Studies, 48(3), 197–206. (in Thai)
Office for National Education Standards and Quality Assessment. (2024). External quality assurance framework manual B.E. 2567–2571 (2024–2028): For basic education institutions and external assessors. Office for National Education Standards and Quality Assessment. (in Thai)
Office of the Education Council. (2022). A study of learning loss among basic education students in the COVID-19 situation: Conditions, lessons, and approaches for improving learning quality. Office of the Education Council. (in Thai)
