The Development of the PIPCO Model Learning Management to Enhance English Communication Skills of Grade 9 Students at Mathayombankaengwittaya School
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were 1) to study the basic information and needs needed to improve students' English communication skills, 2) to develop the PIPCO Model, 3) to study the results of using the model by comparing the English communication skills after learning with the 70% criterion and to study the satisfaction of students, and 4) to evaluate the model after the actual trial in terms of suitability. The research was conducted in four phases: Phase 1 studied the basic information and needs of 56 third-grade students, Phase 2 invited 5 experts to evaluate the quality of the model, Phase 3 tested the model with 25 third-grade students obtained by randomizing groups, and Phase 4 evaluated the model by 5 participants. The tools used were questionnaires, style assessments, learning management plan assessments, English communication skills tests, and satisfaction questionnaires with IOC values ranging from 0.60 to 1.00 and confidence values ranging from 0.89 to 0.98. Data were analyzed using mean, standard deviation, PNI Modified, and One Sample t-test
The results showed that
1) students have a low level of overall English communication skills, but have the highest level of overall development needs (𝑥̅ = 4.65, S.D. = 0.49), with the highest required skill being confidence in speaking, followed by understanding conversations and reading to comprehend the meaning.
2) The PIPCO Model consists of 6 components: Learning Objectives, Learning Activities, Social System There are 5 stages: preparation stage, language input stage, practice stage, and learning environment. The expert assessed that the overall suitability was very high.
3) Students had an average English communication skill score of 32.24 out of 40 points, significantly higher than the 70% threshold at the .05 level, and were satisfied with the PIPCO Model overall (𝑥̅ = 4.52, S.D. = 0.53), and
4) the results of the post-trial evaluation by the relevant parties. Overall to the highest level
Downloads
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กระทรวงศึกษาธิการ.
จิตติน เพลงสันเทียะ, และสุนีตา โฆษิตชัยวัฒน์. (2565). ผลการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่มีต่อทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. Journal of Education, Silpakorn University, 20(2), 138-152. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/suedujournal/article/view/256403
ณฐมน ชมจันทร์, และจิตณรงค์ เอี่ยมสำอางค์. (2564). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้บูรณาการท้องถิ่นที่เน้นภาระงานเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. Journal of Multidisciplinary in Humanities and Social Sciences, 4(2), 536–549. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/jmhs1_s/article/view/247205
ณัฏฐพันธ์ เขจรนันทน์. (2551). พฤติกรรมองค์การ. ซีเอ็ดยูเคชั่น.
ทิศนา แขมมณี. (2562). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 23). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นัรญมา เกาะสมัน, และพล เหลืองรังษี. (2567). การพัฒนาทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษโดยใช้วิธีการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือรูปแบบที เอ ไอ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. The Journal of Institute of Trainer Monk Development,7(4), 118-126. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/tmd/article/view/274745
มนัสวี แก้วปลูก. (2566). การพัฒนาความสามารถทางภาษาอังกฤษด้วยการจัดการเรียนรู้เชิงรุกร่วมกับการสอนเน้นการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร รูปแบบไฮบริดภายใต้สถานการณ์ COVID-19 สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 4. Journal of Graduate School Sakon Nakhon Rajabhat University, 20(89), 114–128. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/SNGSJ/article/view/253723
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2567). รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2567. สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. https://www.niets.or.th
Alshahrani, A., & Saud, W. (2024). The effectiveness of implementing task-based language teaching in Saudi secondary schools to improve students’ oral fluency. Journal of World Englishes and Educational Practices, 6(3), 76–91. https://doi.org/10.32996/jweep.2024.6.3.8
EF Education First. (2022). EF English Proficiency Index 2022. EF Education First. https://www.ef.com/assetscdn/WIBIwq6RdJvcD9bc8RMd/cefcom-epi-site/reports/2022/ef-epi-2022-english.pdf
Inphoo, P., & Nomnian, S. (2019). Dramatizing a Northeastern Thai folklore to lessen high school students’ communication anxiety. PASAA, 57. https://digital.car.chula.ac.th/pasaa/vol57/iss1/3/
Joyce, B. R., Weil, M., & Calhoun, E. (2015). Models of teaching (9th ed.). Pearson.
Khamprated, N. (2012). The problems with the English listening and speaking of students studying at a private vocational school in Bangkok, Thailand [Master’s thesis, Srinakharinwirot University]. http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Tea_Eng_For_Lan(M.A.)/Nualsri_K.pdf
Muntrikaeo, K., & Poonpon, K. (2022). The effects of task-based instruction using online language games in a flipped learning environment (TGF) on English oral communication ability of Thai secondary students. English Language Teaching, 15(3), 9–21. https://doi.org/10.5539/elt.v15n3p9
Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press.
Padermprach, N. (2017). The problems of English language education at the upper secondary level in Thailand: The perceptions of Thai EFL teachers and students in Bangkok [Doctoral dissertation, University of Warwick]. Warwick Research Archive Portal. https://wrap.warwick.ac.uk/id/eprint/99651/
Pitikornpuangpetch, C., & Suwanarak, K. (2021). Teachers’ beliefs and teaching practices about com municative language teaching (CLT) in a Thai EFL context. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 14(2), 1–27. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/253254
Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge University Press. https://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/Richards-Communicative-Language.pdf
Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. S. (2014). Evaluation theory, models, and applications (2nd ed.). Jossey-Bass.
Stufflebeam, D. L., & Zhang, G. (2017). The CIPP evaluation model: How to evaluate for improvement and accountability. Guilford Press.
Van den Branden, K. (Ed.). (2006). Task-based language education: From theory to practice. Cambridge University Press.
