บูรณาการสู่ชีวิตจริง : การใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานในกระบวนการเรียนรู้
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานในกระบวนการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความเข้าใจและการเรียนรู้ที่มีความหมายให้ผู้เรียน ปรากฏการณ์เป็นข้อมูลจริงในชีวิตประจำวันที่เกิดขึ้นรอบตัวเรา การนำปรากฏการณ์มาเป็นฐานในการเรียนรู้ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจวิธีการประยุกต์ความรู้ในชีวิตจริงและเกิดความรู้ความสามารถในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ในชีวิตประจำวัน การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเป็นการจัดการเรียนรู้เน้นการเรียนรู้แบบพหุวิทยาการ ทักษะที่มีความเชื่อมโยงในหลายศาสตร์ พัฒนาคนเพื่อให้เป็นคนที่สมบูรณ์ เรียนรู้ผ่านปรากฏการณ์ที่เป็นสภาพจริงในการเรียนรู้นั้นจะเน้นการเรียนรู้แบบเชิงรุกเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ มุ่งให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ในประเด็นมุมมองที่หลากหลาย ผ่านการตั้งคำถามนำไปสู่การหาคำตอบ ผู้เรียนสามารถสร้างองค์ความรู้ได้ด้วยตนเอง ซึ่งเป็นการขยายขอบเขตการเรียนรู้ของผู้เรียนจากห้องเรียนปกติไปสู่โลกกว้าง ใช้เทคโนโลยี มีการแลกเปลี่ยนความคิดผ่านการใช้ระบบสารสนเทศ เพื่อส่งเสริมความรู้ของผู้เรียนในโลก แห่งความจริงในศตวรรษที่ 21 และกระตุ้นให้ผู้เรียนขยายขอบเขตองค์ความรู้ ของตนจนเกิดเป็นสมรรถนะ 10 ด้าน บทความนี้ได้นำเสนอแนวคิดและลักษณะสำคัญของการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน เพื่อให้ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษา สามารถนำไปปรับใช้ในการจัดการเรียนรู้บูรณาการสู่ชีวิตจริง
Downloads
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
ตะวัน ไชยวรรณ, และกุลธิดา นุกูลธรรม. (2564). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน: การเรียนรู้แบบบูรณาการ เพื่อส่งเสริมความรู้ของผู้เรียนในโลกแห่งความจริง. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ในพระบรมราชูปถัมภ์. 15(2): 256-257.
ทัณฑธร จุ้ยสวัสดิ์. (2564). การวิจัยเชิงปฏิบัติการในการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน เรื่อง จลนศาสตร์เคมี ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ.วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต (การสอนวิทยาศาสตร์). มหาวิทยาลัยบูรพา.
พิมพรรณ สุริโย. (2552). ปัจจัยด้านผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของโรงเรียนเทศบาลกลุ่มการศึกษาท้องถิ่นที่ 9 กรมส่งเสริมการปกครองท่องถิ่น. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต (การบริหารการศึกษา). มหาวิทยาลัย ราชภัฏเลย.
มูลนิธิสยามกัมมาจล ธนาคารไทยพาณิชย์ จำกัด (มหาชน). Phenomenon – Based Learning: การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน. สืบค้นเมื่อ 31 พฤษภาคม 2566, จาก https://thepotential.org/knowledge/ phenomenon-based-learning/.
วาสนา เจริญสอน. (2552). ประสิทธิภาพการบริหารจัดการการศึกษาขององค์การบริหารส่วนตำบลในประเทศไทย.วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย. 2(2): 33-43.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2562). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สำหรับผู้มีความสามารถพิเศษด้านวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์ ณ University of Helsinki ประเทศฟินแลนด์. กรุงเทพฯ: ผู้แต่ง.
_______. (2562). รายงานการอบรมหลักสูตร Science Education for Science and Mathematically Gifted Learner the Normal Lyceum of Helsinki, Faculty of Behavioral Sciences in University of Helsinki 13 - 20 มีนาคม 2562. กรุงเทพ: ผู้แต่ง.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2553). ข้อเสนอการปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษที่สอง (พ.ศ. 2552-2561). กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิค.
สุพัตรา ขันทอง. (2562). แนวทางการพัฒนาประสิทธิผลการจัดการศึกษาของโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาลำพูน เขต 2. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต (พัฒนศึกษา). มหาวิทยาลัยศิลปากร.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). Taxonomy for Assessing a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
Daehler, K., & Folsom, J. (2016). Making Sense of SCIENCE: Phenomena-Based Learning. Retrieved June 13, 2023. from: http://www.WestEd.org/mss.
Francis, C., Breland, T. A., Østergaard, E., Lieblein, G., & Morse, S. (2013). Phenomenon-based learning in agroecology: A prerequisite for trans disciplinarity and responsible action. Agroecology and Sustainable Food Systems. 37(1): 60–75.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2005). Educational Administration: Theory, Research and Practice. (7th ed.). ork: McGraw-Hill.
Islakhiyah, K., Sutopo, S., & Yulianti, L. (2018). Scientific Explanation of Light through Phenomenon-based Learning on Junior High School Student. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. 218(ICoMSE 2017): 173–185.
Lähdemäki, J. (2018). Case Study: The Finnish National Curriculum 2016-A Co-created National Education Policy. In J. W. Cook (Ed.) Sustainability, human well-being, and the future of education. London: Palgrave Macmillan.
Mattila, P., & Silander, P. (2015). How to Create the School of the Future– Revolutionary thinking and design from Finland. Finland: Multprint.
Meltem Cı̇ men Dokuz Eylul University. (2021).Turkish Folk Music Lessons with Phenomenon-Based Learning: Preliminary Lessons and Results IAFOR. Journal of Education: Studies in Education. 9(6): 77 -91.
Nordberg, & Ahola-Luttila. (2019). Training report: Science Education for Science and Mathematical Gifted Learner the Normal Lyceum of Helsinki, Faculty of Behavioral Sciences in University of Helsinki. Retrieved June 13, 2023. from https://www.obec.go.th/wp-content/uploads/2019/06/ Finland-%E0%B8%AA%E0%B8%A7%E0%B8%81.pdf.
Nuora, P. & Välisaari, J. (2019). Kitchen chemistry course for chemistry education students: influences on chemistry teaching and teacher education – a multiple case study. Chemistry Teacher International. 2(1), 1–10.
Symeonidis, V., & Schwarz, J. F. (2016). Phenomenon-Based Teaching and Learning through the Pedagogical Lenses of Phenomenology. The Recent Curriculum Reform in Finland Forum Oświatowe. 28(2): 31–47.
