Knowledge Management After the Teacher Training Experience By using Reflective Journal Writing Activities of Pre-Service Science Teacher, Lampang Rajabhat University
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to study the effects of knowledge management after teacher training using reflective journal writing activities by using science teacher students at Lampang Rajabhat University. The sample consisted of 27 general science students who were selected purposefully for individual development plan course. The research instruments included 1) a reflective journal form and 2) a questionnaire on the opinions of science teacher students regarding reflective journaling activities. Data collection tools included 3) student documents and work from various classroom activities, 4) photographs, and 5) the researcher's notes. Data analysis involved 1) qualitative data from reflective journals, documents, photographs, and AAR activities, using content analysis; and 2) quantitative data, including self-reflection after teacher training and teacher students' opinions on reflective journaling activities, analyzed using means and standard deviations. Data is presented in tables with accompanying descriptions.
The research findings showed that knowledge management after teacher training using reflective journaling activities regarding teacher duties was at a very satisfactory competency level. Teacher-student analysis was also at a very satisfactory competency level, and student opinions on reflective journaling were at the highest level.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรรณิกา วิชัยเนตร. (2557). การสะท้อนคิด: การสอนเพื่อให้นักศึกษาพยาบาลพัฒนาการคิดอย่างมีจารณญาณในการฝึกปฏิบัติการพยาบาล. วารสารพยาบาลตำรวจ. 1(6): 188-199.
กาญจนา ศรีสวัสดิ์, และสายสมร เฉลยกิตติ. (2560). การคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาพยาบาล. เวชสารแพทย์ทหารบก. 70(3): 169- 174.
กัญญารัตน์ โคจร. (2565). การศึกษาความสามารถในการสะท้อนคิดของนิสิตครูที่เรียนรู้ตามแนวทางการศึกษาผ่านบทเรียน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี. 3(3): 76-94.
_______. (2566). การส่งเสริมความสามารถในการสะท้อนคิดของนิสิตครูที่มีระดับความรู้พื้นฐานในการออกแบบการเรีียนรู้ที่แตกต่างกันโดยใช้้แนวทางการศึกษาผ่านบทเรีียน. วารสารพัฒนาการเรียนการสอน มหาวิทยาลัยรังสิต. 17(1): 1-16.
กัญญารัตน์ โคจร และกันยารัตน์ สอนสุภาพ. (2565). ความสัมพันธ์ของประสบการณ์ในการออกแบบการเรียนรู้และการสะท้อนคิดของนิสิตครู. วารสารมนุษยสังคมสาร (มสส.). 20(1): 103-123.
ดวงใจ เปลี่ยนบำรุง, และปาริฉัตร อุทัยพันธ์. (2565). การพัฒนารูปแบบการสอนโดยใช้การเรียนรู้แบบการสะท้อนคิดเพื่อส่งเสริมความสามารถด้านการคิดวิจารณญาณของนักศึกษาพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี ยะลา. วารสารวิจัยและพัฒนาระบบสุขภาพ. 15(2): 105-118.
จุฬินฑิพา นพคุณ. (2561). การสะท้อนความคิดผ่านสมุดบันทึกภาพของนักศึกษาสาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย มหาวิทยาลัยสวนดุสิต. วารสารวิชาการบัณฑิตวิทยาลัยสวนดุสิต. 14(3): 307-322.
จุลมณี สุระโยธิน. (2554). ศึกษาผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันทางอินเตอร์เน็ตด้วยการเขียนสะท้อนคิดผ่านสื่อสังคมออนไลน์ที่มีต่อทักษะทางสังคมของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปกร.
ชรินทร์ทิพย์ ธาดานิธิภิญโญ, และธดา สิทธิ์ธาดา. (2566). การจัดการความรู้สู่องค์กรแห่งการเรียนรู้. การประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัยระดับชาติ ครั้งที่ 5 วันที่ 3 เมษายน พ.ศ. 2566.
เชษฐา แก้วพรม. (2556). การพัฒนาทักษะสะท้อนคิดของนักศึกษาพยาบาลด้วยการเขียนบันทึกการเรียนรู้ในรายวิชาการสอนและการให้คำปรึกษาทางสุขภาพ. วารสารวิทยาลัยพยาบาลพระปกเกล้าจันทบุรี. 24(2): 12-20.
ธีรพล เพียรเพ็ง, และประกอบ กรณีกิจ. (2557). ผลของการสะท้อนคิดด้วยวีดิทัศน์ตามแนวคิดวงจรกิบส์ในแฟ้มสะสมงาน อิเล็กทรอนิกส์ ที่มีต่อระดับการสะท้อนคิดของนักศึกษาครู. An Online Journal of Education. 9(4): 151–164.
นรินทร์ สังข์รักษา และสวรรยา ธรรมอภิพล. (2563). การสะท้อนการเรียนรู้: มุมมองการสร้างองค์ความรู้ในงานวิจัยทางการศึกษา. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย. 12(2): 1-15.
บุญชม ศรีสะอาด. (2559). แก่นคติแนวคิดเสริมสร้างพลัง. มหาสารคาม: ตักศิลาการพิมพ์.
ปวีณภัทร ตันตินิธิวัฒน์. (2557). คู่มือแนวการจัดการเรียนการสอนโดยใช้การสะท้อนคิด (Reflection). ราชบุรี: วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี ราชบุรี.
ปิยาณี ณ นคร. (2556). การเรียนรู้ผ่านการสะท้อนคิด. วารสารวิจัยและพัฒนาหลักสูตร. 3(2): 1-19.
ร่มเกล้า จันทราษี, และคณะ. (2561). ผลการวิเคราะห์การสะท้อนผลปฏิบัติทดลองสอนของนักศึกษาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์. วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา. 1(2): 171-185.
รุ่งฟ้า กิติญาณุสันต์. (2553). กระบวนการคิดความรู้สึกและพฤติกรรมของนิสิตต่อวิชาชีพครู: การเรียนรู้ที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในตน. Journal of Education. 23(1): 96-109.
ลำเจียก กำธร, จิณัฐตา ศุภศรี, และฐาปนี อัครสุวรรณกุล. (2560). การพัฒนาการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะการสะท้อนคิดของนักศึกษาพยาบาลในรายวิชาปฏิบัติการพยาบาลบุคคลที่มีปัญหาทางจิต. วารสารเครือข่ายวิทยาลัยพยาบาลและการสาธารณสุขภาคใต้. 4(1): 15-27.
วิจารณ์ พานิช. (2558). เรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง Transformative Learning. กรุงเทพฯ: เอสอาร์ พริ้นติ้ง.
วีรวิชญ์ บุญส่ง และสุนทร อ่อนฤทธิ์. (2568). ผลของการสอนแบบสะท้อนคิดต่อการตระหนักรู้การรู้คิดของนักศึกษาวิชาชีพครูในรายวิชาวิธีวิทยาการสอนสังคมศึกษา. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. 19(1): 135-150.
ศศิธร อินตุ่น, และอรกมล สุวรรณประเทศ. (2567). ผลการใช้กิจกรรมการสะท้อนคิดที่มีต่อความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่. วารสารวิชาการเครือข่ายบัณฑิตศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏภาคเหนือ. 14(3): 68-84.
ศิริกัญญา แก่นทอง. (2564). การพัฒนาการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมการสะท้อนคิดของนักศึกษาครู มหาวิทยาลัยนราธิวาสราชนครินทร์ในรายวิชาสันติศึกษาสำหรับครู. วารสารมหาวิทยาลัยนราธิวาสราชนครินทร์ สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์. 8(2): 180-197.
เศรษฐิยา เปรื่องพิชญาธร, และพวงเพ็ญ อินทรประวัติ. (2566). วารพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษาฝึกสอนโดยใช้การปฏิบัติการสะท้อนคิด. สิกขา วารสารศึกษาศาสตร์. 10(1): 1-14.
สุวรรณา สถาอานันท์. (2560). การจัดการเรียนรู้เชิงบูรณาการ. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
อัศนี วันชัย, และคณะ. (2564). การพัฒนาพฤติกรรมจิตอาสาของนักศึกษา พยาบาล โดยใช้โครงงานคุณธรรม. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. 23(2): 362-373.
Brookfield, S. D. (1995). Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco: Jossey-Bess.
Danielson, L. M. (2008). Making Reflective Practice More Concrete through Reflective Decision Making. The Educational Forum. 72: 129-137.
Dewey, J. (2005). How we think: a restatement of the relation of reflective thinking and the educational process. New York: D. C Heath.
Johns, C. (2000). Becoming a Reflective Practitioner: A Reflective and Holistic Approach to Clinical Nursing, Practice Development and Clinical Supervision. Blackwell Science: Oxford.
Kolb D. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development englewood cliffs. New Jersey: Prentice Hall.
Kolb, D. A. (2005). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Lewin, A., & Smith, D. (2005). Defining higher order thinking. Theory into Pratice. 32(3): 131-137.
Manen, M. (1997). Researching the Lived Experience: Human Science for an Action Sensitive Pedagogy. (2nd ed.). New York: Routledge.
Moon. (2004). A Handbook of Reflective and Experiential Learning Theory and Practice. London: Routledge.
Schon, D. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York, NY: Basic Books.
_______. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco, CA: Jossey Bass.
Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry. 12 (6), 1-12.
