The Development of Mathematics Learning Achievement in Data Presentation and Interpretation using Graphs through the Teams–Games–Tournament (TGT) Instructional Model Integrated with Polya’s Problem-Solving Process for Grade 7 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to (1) compare students’ mathematics learning achievement in data presentation and interpretation using graphs, including pictographs, bar charts, line graphs, and pie charts, before and after learning through the Teams–Games–Tournament (TGT) instructional model integrated with Polya’s problem-solving process, and (2) compare students’ mathematics learning achievement in data resentation and interpretation using graphs, including pictographs, bar charts, line graphs, and pie charts, after learning through the TGT instructional model integrated with Polya’s problem-solving process with the criterion of 70 percent of the full score. The sample comprised 32 Grade 7 students from Class 1/3 at Senanikom School, Bangkok, in the second semester of the 2025 academic year, selected through purposive sampling. The research instruments included six lesson plans on data presentation and interpretation using charts and a mathematics achievement test. Data were analyzed using percentage, mean, standard deviation, a paired-samples t-test, and a one-sample t-test.
The results revealed that: 1) the students’ mathematics learning achievement after the instruction was significantly higher than that before the instruction at the 0.05 level; and 2) the students’ mathematics learning achievement after the instruction was significantly higher than the criterion of 70 percent of the full score at the 0.05 level.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
จุรี สุวรรณศรี, พนิดา คำแปล, อรุณธิดา สีเชียงหา, สมควร สีชมภู, และกนกพิชชา จันทร์แสงกระจ่าง. (2568). ผลของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะคณิตศาสตร์ M.A.T.H.S. Learning Approach ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียนประถมศึกษา. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 8(4): 125-138.
ณัฏฐ์ชญา อินพูลวงษ์, ผลาดร สุวรรณโพธิ์, และวิมลรัตน์ จตุรานนท์. (2560). ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ เจตคติต่อคณิตศาสตร์และพฤติกรรมการทำงานกลุ่มของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่เรียนโดยการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค STAD. วารสารศึกษาศาสตร์, 28(3): 126-139.
ทิศนา แขมมณี. (2543). 14 วิธีสอนสำหรับครูมืออาชีพ. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นันท์ณัฐ ค้อชากุล, ชาติชาย ม่วงปฐม, และเอกราช ดีนาง. (2563). ผลการเรียนแบบร่วมมือแบบ STAD เสริมด้วยกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยาที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี, 9(1): 89-109.
นราธิป อิสรานุสรณ์, บุษบา ชัยสัตย์, วราพร เหลาคม, พรหมรินทร์ เมืองเดช, และปิยณัฐ ขดเขียว. (2565). ปัญหาการเรียนและวิธีการสอนที่เหมาะสม เรื่อง จำนวนตรรกยะ ตามทัศนะของนักศึกษาชั้นปีที่ 4 หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาคณิตศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม. ครุศาสตร์สาร, 16(1): 174-187.
นราธิป อิสรานุสรณ์, ตะวัน พันพิบูลย์, และศรีอาภา เปรมฤทัย. (2567). การศึกษาความสามารถในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ เรื่อง เลขทศนิยม ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนไตรรัตนาภิรักษ์ โดยใช้รูปแบบการแก้ปัญหาด้วยวิธีของโพลยาร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบ STAD. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา, 18(1): 202-215.
ประภาพร กุลลิ้มรัตน์ชัย, และศุภเสกข์ เกตุรักษา. (2566). การนำเสนอข้อมูลเชิงภาพ: แนวทางการออกแบบแผนภูมิและกราฟ. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย, 17(2): 42-57.
ปานพระจันทร์ จันทร์พรหม, และเสรี คำอั่น. (2565). การศึกษาความสามารถในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้กระบวนการแก้ปัญหาตามแนวคิดของโพลยา. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชพฤกษ์, 8(1): 327-343.
วรรณิสา ชัยวัน, และนิเวศน์ คำรัตน์. (2567). ผลการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือด้วยเทคนิคทีจีทีร่วมกับผังกราฟิกที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 7(2): 90-101.
สุวนันท์ ทองเจริญ, วรรณธิดา ยลวิลาศ, พรพิทักษ์ เห็มบาสัตย์, และวรรณพล พิมพะสาลี. (2566). การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิค TGT เรื่อง สถิติ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, 20(88): 31-38.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2569). ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) รายวิชาคณิตศาสตร์. เข้าถึงได้จากhttps://newonetresult.niets.or.th/
AnnouncementWeb/Notice/FrBasicStat.aspx สืบค้นเมื่อ 1 มีนาคม 2569.
อดิวัฒน์ เรือนรื่น. (2563). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง จำนวนเต็ม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านหนองเค็ด โดยใช้วิธีการสอนแบบ TGT. ปริญญามหาบัณฑิต (สาขาวิชาคณิตศาสตร์ศึกษา). มหาวิทยาลัยศิลปากร.
อารยา นุหมุดหวัง, ชนากาญจน์ ธรฤทธิ์, และสุภาภรณ์ สดวกดี. (2567). ผลการเรียนรู้แบบร่วมมือโดยใช้เทคนิคเกมกลุ่มแข่งขันร่วมกับเทคนิคกลุ่ม คู่ เดี่ยว เรื่อง การแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสองของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา, 18(1): 51-60.
Curcio, F. R. (1987). Comprehension of mathematical relationships expressed in graphs. Journal for Research in Mathematics Education, 18(5): 382-393.
Friel, S. N., Curcio, F. R., & Bright, G. W. (2001). Making sense of graphs: Critical factors influencing comprehension and instructional implications. Journal for Research in Mathematics Education, 32(2): 124-158.
Harsh, J. A., et al. (2019) How students and scientists “see” graphs. CBE—Life Sciences Education, 18: ar32.
Monteiro, C., & Ainley, J. (2003). Interpretation of graphs: Reading through the data. Proceedings of the British Society for Research into Learning Mathematics, 23(3): 31-36.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Boston: Allyn & Bacon.
