AN INSTRUCTION BASED ON SOCIAL COGNITIVE LEARNING THEORY AND METACOGNITION APPROACH TO IMPROVE SELF-AWARENESS AND SOCIAL SKILLS FOR UNDERGRADUATE STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purpose of this study was: 1) To compare self-awareness of Bachelor degree students between before and after learned based on social cognitive learning theory and metacognition approach. 2) To compare social skills of Bachelor degree students between before and after learned based on social cognitive learning theory and metacognition approach. The research samples were 30 bachelor students of China college in the academic year 2023. The research instruments consisted of 1) Instructional plans 2) The assessment form for self-awareness, 3) The assessment form for social skills of students. 4) Descriptive statistics and t-test for Dependent samples.
The research results revealed as follows: 1) The students learned based on social cognitive learning theory and metacognition approach had higher of self-awareness at after learning than before learning, at the .05 level of significance. 2) The students learned based on social cognitive learning theory and metacognition approach had higher of social skills at after learning than before learning at the .05 level of significance.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ทัศนะและความคิดเห็นที่ปรากฏในบทความในวารสารฉบับนี้ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความนั้นเพียงผู้เดียว และไม่ถือเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
กองบรรณาธิการขอสงวนสิทธิ์ในการคัดเลือกบทความลงตีพิมพ์และจะแจ้งให้เจ้าของบทความทราบหลังจากผู้ประเมินบทความตรวจอ่านบทความแล้ว
ต้นฉบับที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย ห้ามนำข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนไปพิมพ์ซ้ำ เว้นเสียแต่ว่าจะได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยฯ เป็นลายลักษณ์อักษร
References
Bandura, A., Ross, D. and Ross, S. A. (1963). A comparative test of the status envy, social power, and secondary reinforcement theories of identificatory learning. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 67(6), 527.
Gresham, F. M., Van, M. B. and Cook, C. R. (2006). Social Skills Training for Teaching Replacement Behaviors: Remediating Acquisition Deficits in At-Risk Students. Behavioral Disorders, 31(4), 363–377.
Schoenfeld, Naomi Rutherford, Robert Gable, Robert and Rock, Marcia. (2008). ENGAGE: A Blueprint for Incorporating Social Skills Training in to Daily Academic Instruction. Preventing School Failure, 52, 17-28.
Stajkovic, A.D. and Luthans, F. (1998). Social Cognitive Theory and Self-efficacy: Implications for Motivation Theory and Practice.
Sugai, G. and Horner, R. H. (2009). Defining and describing schoolwide positive behavior support. In Handbook of positive behavior support. Boston, MA: Springer US.
Vaughn, S., Kim, A., Morris-Sloan, C. V., Hughes, M. T., Elbaum, B. and Sridhar, D. (2003). Social skills interventions for young children with disabilities: A synthesis of group design studies. Remedial and Special Education, 24, 2-15.
