การพัฒนาทักษะวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3  โรงเรียนวัดศรีสังวร โดยใช้ชุดกิจกรรมคิดและปฏิบัติ

Seksan Daungsingtham; Amnat Chanpaen; Varunee Pothasin

Authors

Seksan Daungsingtham Master of Education Program in Curriculum and Instruction, Faculty of Social Sciences and Liberal Arts, North-Chiang Mai University
Amnat Chanpaen Master of Education Program in Curriculum and Instruction, Faculty of Social Sciences and Liberal Arts, North-Chiang Mai University
Varunee Pothasin Master of Education Program in Curriculum and Instruction, Faculty of Social Sciences and Liberal Arts, North-Chiang Mai University

Keywords:

Development of Scientific Skills, Hand-on Mind-on Activities Set, Achievement of Scientific Skills

Abstract

This research aims to 1) create and study the efficiency of a set of thinking and doing activities for Grade 3 students at Wat Sri Sangwan School and 2) study the achievement in science skills by using the set of thinking and doing activities. The population is 1 classroom with 10 students. The research instruments are (1) a set of thinking and doing activities consisting of 9 activities, (2) a pre-test and post-test with 30 items, (3) a student work assessment form, and (4) an individual science skill observation record form. The statistics for data analysis is represented in the mean and standard deviation.

The results show that 1) creation and efficiency of the thinking and practice activity set for developing science skills are highly agreed ( $\bar{X}$ =4.37; S.D.=0.85). The results of the evaluation of the consistency of the learning outcome test have an IOC consistency value of 0.796. 2) Science skill achievement using a Hand-on Mind-on Activities set found that science skill achievement, the full score of 30 points, before studying score is low ( $\bar{X}$ =7.30; S.D.=2.67), after studying, the score is high ( $\bar{X}$ =23.10; S.D.=2.60). The post-study test scores are higher than before studying, students' work piece scores and students' science skill scores increase sequentially. The body of knowledge indicates that the teaching process in the DGCA Model starts with creating questions and leading to activities, followed by linking activities to knowledge, and finally applying knowledge to daily life events.

References

กรมวิชาการ. (2545). การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.).

จารุวรรณ บุญศร. (2561). การฝึกทักษะกระบวนการคิดทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ โดยใช้แบบฝึกทักษะ เรื่องการดำรงชีวิตของพืชของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. วารสารศรีล้านช้างปริทรรศน์. 4 (1), 17-22.

จุฬาลักษณ์ สนเกื้อกูล และเมษา นวลศรี. (2565). การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เรื่องระบบสุริยะ ผ่านการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับการใช้เกม. Journal of Modern Learning Development. 7 (7), 59-73.

ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2561). 80 นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ. นนทบุรี: พีบาลานซ์ดีไซด์แอนปริ้นติ้ง.

เชาว์ อินใย. (2555). การประเมินโครงการ, พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ณพัฐอร บัวฉุน และคณะ. (2559). สภาพการจัดการเรียนการสอนรายวิชาวิทยาศาสตร์เพื่อคุณภาพชีวิต หมวดวิชาศึกษาทั่วไป. วารสารวิจัยและพัฒนา วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์ สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์. 11 (2), 97-109.

นวนันต์ เกิดนาค. (1 มกราคม 2563). การเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ในประเทศไทย เป็น ACTIVE LEARNING มากแค่ไหน?. สืบสืบค้นเมื่อ 10 เมษายน 2566, จาก https://lsed.tu.ac.th/published-message-content-50

พิชญะ กันธิยะ และคณะ. (2559). การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบบันได 5 ขั้น วิชาวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารบัณฑิตวิจัย. 7 (2), 137-152.

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555). การวัดและประเมินผลวิทยาศาสตร์. กรุงเทพมหานคร: ซีเอ็ดยูเคชั่น.

สิกขา สองคำชุม. (13 ตุลาคม 2559). วิทยาศาสตร์...เรื่องไกลตัว: ปัญหาสำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์? สืบค้นเมื่อ 18 กรกฎาคม 2564, จาก https://prachatai.com/journal/2016/10/68330

สิริลักษณ์ สาระชาติ. (2553). ปัจจัยบางประการที่ส่งผลต่อทักษะวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. ปริญญานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E Model: A Proposed 7E Model Emphasizes Transfer of Learning and the Importance of Eliciting Prior Understanding. The Science Teacher. 70 (6). 56-59.