The Strategy for Developing Early Childhood Teachers’ Active Learning Management Competency at Napa Chiangmai School
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this study were 1) to develop the strategy for developing Early Childhood Teachers’ Active Learning Management Competency at Napa, and 2) to examine the strategy for developing Early Childhood Teachers’ Active Learning Management
Competency at Napa. This study was divided into two phases: Phase I the development of the strategy, the informants in this phase were 9 people using purposive sampling consisting of two school administrators, two school board committees, two department heads, and three teachers. The study instrument was the AIC task instructions. And Phase II the examination of the developed strategy, the 5 experts from purposive sampling examined the developed strategy. The study instruments were the strategic examination forms. The descriptive statistics used in this study were frequency, percentage, mean, and standard deviation.
The results of this study found that 1) The strategy for developing Early Childhood Teachers’ Active Learning Management Competency at Napa contained 6 components which were vision, mission, goal, strategy, project/activity, and key performance indicator, having 2 strategies composed of 9 projects and 15 activities. And 2) the overall examination results of this developed strategy had an average of 4.86 and standard deviation at 0.31 which was at the highest level when arranged in descending order
indicating the feasibility, the suitability and the consistency.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กองบริหารงานวิจัยและประกันคุณภาพการศึกษา. (2560). พิมพ์เขียว Thailand 4.0 โมเดลขับเคลื่อนประเทศไทยสู่ความมั่งคั่ง มั่นคง และยั่งยืน. กรุงเทพฯ: กองบริหารงานวิจัยและประกันคุณภาพการศึกษา.
ฉัตรชัย หวังมีจงมี และ องอาจ นัยพัฒน์. (2560). สมรรถนะของครูไทยในศตวรรษที่ 21 : ปรับการเรียนเปลี่ยนสมรรถนะ. Journal of Hrintelligence สถาบันเสริมศึกษาและทรัพยากรมนุษย์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์, 12(2), 47-63.
ทมนี สุขใส. (2560). การประยุกต์ใช้รูปแบบการเรียนการสอนแบบกระตือรือร้นสำหรับนักศึกษาระดับมหาบัณฑิต ในมหาวิทยาลัยเอกชน. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา.
ศิริพร ศรีปัญญา. (2560). การพัฒนาแนวทางเสริมสร้างสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญของครูในสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบึงกาฬ. (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). ประกาศสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน เรื่องนโยบายและจุดเน้นของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2566. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). การจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะเชิงรุก. นนทบุรี: บริษัท 21 เซ็นจูรี่ จำกัด.
Desimone, L. M. (2019). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199.
Diaz Martinez. (2018). Learning Fortran with active learning and Flipped Classroom at undergraduate program. Reunión Anual 2019 de La AAPT-MX, 2.
Guskey, T. R. (2020). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3/4), 381-391.
Han, F., & Ellis, R. A. (2021). Predicting students’ academic performance by their online learning patterns in a blended course: To what extent is a theory-driven approach and a data-driven approach consistent? Educational Technology & Society, 24(1), 191-204.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2022). Professional capital: Transforming teaching in every school. New York, NY: Teachers College Press.
Knight, J. (2017). Instructional coaching: A partnership approach to improving instruction. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.