Development of Japanese Reading for Main Idea and Retention Using Directed-Reading-Thinking Activity for Matthayomsuksa 5 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of the study were; 1) to develop ability in Japanese reading for main idea by using DR-TA activities of Matthayomsuksa 5 Students according to 80 percent of criterion, and 2) to explore learning retention of Matthayomsuksa 5 Students obtaining DR-TA activities. The focus group is a classroom of Matthayomsuksa 5 with 30 students studying in Art-Japanese Program of Mahasarakham University Demonstration Secondary School. The study was conducted with the classroom action research with 3 circles as a research method. 24-hour circle lesson plans using DR-TA activities, spiral quizzes and questionnaire for 3 circles, and a test of Japanese reading for main idea ability were conducted as research instruments. The statistics used for analyzing the collected data were mean, standard deviation, percentage and dependent t-test.
The results of the study found that:
1) 89.8 percent of the focus group obtaining DR-TA activities achieved 80 percent of their score on the test of Japanese reading for main idea ability as a criterion, and also
2) the focus group obtaining DR-TA activities showed gains in learning retention at the .05 level of significance.
Downloads
Article Details
References
กณวรรธน์ บุญหล้า. (2558). การใช้กลวิธีการอ่านแบบ DR-TA ร่วมกับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานเพื่อพัฒนาความสามารถ
ด้านการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
กมลรัตน์ หล้าสุวงษ์. (2527). จิตวิทยาการศึกษา. กรุงเทพฯ: ภาควิชาแนะแนวและจิตวิทยาการศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทบาลัย
ศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2556). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้ภาษาญี่ปุ่นและภาษาเยอรมันตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขึ้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมสวัสดิการและสวัสดิภาพครูและบุคลากรทางการศึกษา.
ณัฐธิดา กลางประชา. (2556). การพัฒนาความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5
โดยใช้การสอนอ่าน Direted Reading - Thinking Activity (DR-TA). ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตร และการสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น
รัตน์ทญา โชติวิวัฒนาชัย. (2557). การพัฒนาชุดกิจกรรมการสอนแบบ DR-TA เพื่อส่งเสริมความคิดรวบยอดในการอ่านภาษาอังกฤษ
ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 วารสารศึกษาศาสต์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 17(2), 135-145.
โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยมหาสารคาม (ฝ่ายมัธยม). (2562) หลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัย มหาสารคาม
ฝ่ายมัธยม) ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561-2562. มหาสารคาม.
สุชา จันทร์เอม. (2542). จิตวิทยาพัฒนาการ (พิมพ์ครั้งที่ 5 ed.). กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2562). รายงานค่าสถิติพื้นฐานการสอบ GAT / PAT ประจำปี 2562.
อัจฉรา สุขารมณ์. (2542). EQ กับการเลี้ยงดูเด็ก. วารสารพฤติกรรมศาสตร์, 5(1), 1.
Atkinson R.C., & Shiffrin R.M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. New York:
Academic Press.
Ichikawa Yasuda. (2013). 外国人日本語学習者の文法的予測方をどう育てるか. 国際交流基金バンコク日本文化センタ
ー, 10, 1-14.
Feng, T. (2016). The Effects of Context and Word Exposure Frequency on Incidental Vocabulary Acquisition and
Retention Through Reading. The Language Learning Journal. 47(2).
Gagne R.M. (1970). The Condition of Learning. New York: Hoit, Rinchart and Winston.
Japan Foundation Bangkok. (2013) タイ国の日本語学習者数. タワン. (61)3.
Kinoshita Yuko. (2020). The Role of Japanese Language Education in the Asian Century. [omline] Available from
https://openresearch-repository.anu.edu.au/handle/1885/50359?mode=fullLe Tuyen Van , & Vo Huyen
[accassed 11,4,2019]
Thi Ngoc (2019). Effects of using Contextual Clues on English Vocabulary Retention and Reading omprehension.
International Journal of English, Literature and Social Science, 4(5), 1342-1347.
Russell G.Stauffer. (1969). Teaching reading as a thinking process. New York: Harper & Row.
Tierney, R., & Dishner. (1995). Reading strategies and practices : A compendium. Needham Heights, MA: Allyn &
Bacon.
