การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้งร่วมกับสถานการณ์ข่าวปลอม เพื่อการพัฒนาสมรรถนะศึกษาค้นคว้า ประเมินและใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ เพื่อการตัดสินใจและการลงมือกระทำ เรื่อง เทคโนโลยีทางดีเอ็นเอ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4

Thani Khongtak; Thitiya  Bongkotphet

Authors

Thani Khongtak Program in Science Education, Faculty of Education, Naresuan University
Thitiya Bongkotphet Program in Science Education, Faculty of Education, Naresuan University

Keywords:

Inquiry-Based Learning Management, Argumentation Techniques, Fake News, Competency in Researching, Evaluating and Using Scientific Information

Abstract

This classroom action research aimed to establish the guidelines and to examine the effects after the implementation of the inquiry-based learning management incorporating argumentation techniques with fake news contexts to develop competency in researching, evaluating and using scientific information for decision-making and action in DNA Technology. The target group consisted of 28 students in Mathayomsuksa 4 during the second semester of the 2024 academic year from a medium-sized school in Phichit Province. The research instruments included lesson plans, learning reflection forms, investigation reports, and assessment forms regarding competency in researching, evaluating and using scientific information for decision-making and action. Data were analyzed using content analysis, mean, and percentage.

The research results revealed that: 1) The guidelines for managing inquiry-based learning incorporating argumentation techniques in fake news contexts to develop competency in researching, evaluating and using scientific information for decision-making and action are proposed. This includes the use of fake news related to content and issues of public interest to encourage learners to researching information from credible sources to support their arguments. Subsequently, argumentation activities should be employed to facilitate the exchange of learning, synthesis of learning, and informed decision-making regarding disputed issues in fake news and 2) The development of competency in researching, evaluating and using scientific information for decision-making and action showed an overall improvement both during and after the learning process (from low to moderate levels).

References

จุฑามาส โหย่งไทย. (2561). การพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์กับศตวรรษที่ 21. วารสารการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยศิลปากร, 9(2), 344-356.

ณัฐวรรณ ศิริธร. (2562). การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้งเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้าง คำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เรื่อง แรง มวล และกฎการเคลื่อนที่. วารสารมหาวิทยาลัยศิลปากร, 39(1), 130-141.

ปาริฉัตร ปานกลิ่น. (2564). การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับกลวิธีการโต้แย้งเพื่อส่งเสริมความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการคิดแก้ปัญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารเทคโนโลยีสุรนารี, 17(2), 1-24.

ธัญญารัตน์ สุวรรณไตรย์. (2565). การพัฒนาทักษะการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้งร่วมกับการใช้คำถามระดับสูงเรื่อง ทรัพยากร พลังงาน. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

ริญญาทิพย์ ศิริมนตรี. (2565). การพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้ แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง (ADI) ร่วมกับแผนผังมโนทัศน์. วารสารวิจัย มข. สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ (ฉบับบัณฑิตศึกษา), 8(1), 108-121.

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท). (2566). กรอบการประเมินด้านวิทยาศาสตร์. PISATHAILAND. เข้าถึงได้จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/aboutpisa/science_competency_framewark/.

สันติชัย อนุวรชัย. (2553). ผลของการเรียนการสอนชีววิทยาด้วยรูปแบบการเรียนการสอนสืบสอบร่วมกับกลวิธีการโต้แย้งที่มีต่อความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์และความมีเหตุผลของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ ค.ม. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2557). การจัดการเรียนวิทยาศาสตร์ ทิศทางสำหรับครูสตวรรษที่ 21. เพชรบูรณ์: จุลดิสการพิมพ์.

สุภัทร สายรัตนอินทร. (2565). การจำแนกประเภทข่าวปลอมตามหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ในช่วงปี 2565. วารสารวิทยาศาสตร์โลกดาราศาสตร์ และอวกาศ, 5(1), 1-6.

เอกภูมิ จันทรขันตี. (2559). การจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะการโต้แย้งในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา, 11(1) 217-232.

องค์การเพื่อการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ. (2563). การเสนอข่าวลวง และข้อมูลบิดเบือน. (คู่มือเพื่อการศึกษาและฝึกอบรม). กรุงเทพฯ: บุ๊คสเคป.

Enderle, P.J., Grooms, J. A. & Sampson, V. (2012). Argument focused instruction and science proficiency in middle and high school classrooms, in Paper presented at the Annual International Conference of the National Association for Research in Science Teaching. Indianapolis, USA, NARST.

Linn, M.C. and B.S. Eylon. (2006). Science education: Integrating views of learning and instruction. In P. Alexander and P.H. Winne. (eds.). Handbook of educational psychology. Mahwah, NJ: Erlbaum, 511-544

OECD (2023). "PISA 2025 Scientific Literacy Framework Draft." OECD, [May 2023], [PISA 2025 SCIENCE FRAMEWORK (DRAFT) (oecd.org)].

Lorelei, R. (2019). Using an argument driven inquiry model to develop scientific proficiency in the middle school classroom. Doctoral dissertation Program in Curriculum and Instruction College of Education University of South Carolina.

Sampson, V., & Clark, D.V. (2009). The impact of collaboration on the outcomes of scientific argumentation. Science Education, 93, 448-484.

Sampson, V., & Gleim, L. (2009). Argument-Driven Inquiry to Promote the Understanding of Important Concepts & Practices in Biology. The American Biology Teacher, 71(8), 465-472.

Sampson, V., Grooms, J., & Walker, J. P. (2011). Argument-Driven Inquiry as A Way to Help Student Learn How to Participate in Scientific Argumentation and Craft Written Arguments: An Exploratory Study. Science Education, 95(2), 217-25.

Saksoong, T. (2019). Development of Argument-Driven Inquiry Model for Enhancing Scientifically Critical Thinking Ability in Acid-Base Topic for Grade 11 Students. (In Thai). Journal of Community Research, 13(2), 237-250.

Schmuck, R. A. (2006). Practical Action Research for Change. Thousand Oaks, California: Corwin Press.

Suarez-Alvarez, J. (2021), "Are 15-year-olds prepared to deal with fake news and misinformation?”, PISA in Focus, No. 113, OECD Publishing, Paris

Walker, J., & Sampson, V. (2010). Argument-Driven Inquiry: An Instruction Model for Use in Undergraduate Chemistry Labs. Paper Presented at the 2010 Annual International Conference of the National Association of Research in Science Teaching (NARST).

Walker, Sampson, Grooms, Anderson and Zimmerman. (2012). Argument-Driven Inquiry in undergraduate chemistry labs: The impact on students’ conceptual understanding, argument skills, and attitudes toward science. Journal of College Science Teaching, 41(4). 81-89.

Walker, J., & Sampson, V. (2013). Learning to Argue and Arguing to Learn: Argument-Driven Inquiry as a Way to Help Undergraduate Chemistry Students Learn How to Construct Arguments and Engage in Argumentation During a laboratory Course. Journal of Research in Science Teaching, 50(5), 561-596.

Xu, S., Shtulman, A., & Young, A. G. (2022). Can Children Detect Fake News?. In Proceedings of the Annual Meeting of Cognitive Science Society, 2988-2993.