ผลของการใช้คำถามระดับสูงและระดับต่ำกับรูปแบบการเรียนรู้ที่มีผลต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณในการเรียนการสอนออนไลน์ด้วยการเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6
คำสำคัญ:
การคิดอย่างมีวิจารณญาณ, รูปแบบการเรียนรู้, การเรียนออนไลน์, การเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียน ที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในการเรียนการสอนออนไลน์โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำผ่านการใช้คำถามระดับสูงและระดับต่ำ 2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในการเรียนการสอนออนไลน์โดยใช้การเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำผ่านการใช้คำถามระดับสูงและระดับต่ำ 3) ศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันกับการเรียนการสอนออนไลน์โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำผ่านการใช้คำถามระดับสูงและระดับต่ำที่มีต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบุรีรัมย์พิทยาคม ตัวอย่างเป็นนักเรียนโรงเรียนบุรีรัมย์พิทยาคมสถิติที่ใช้ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์ความแปรปรวนสองทาง
ผลการวิจัยพบว่า
- นักเรียนที่เรียนผ่านกระบวนการเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำผ่านการใช้คำถามระดับสูง มีคะแนนเฉลี่ยการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สูงกว่านักเรียนที่เรียนรู้ผ่านกระบวนการเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำผ่านการใช้คำถามระดับต่ำ อย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ .05
- นักเรียนที่เรียนผ่านกระบวนการเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำผ่านการใช้คำถามระดับสูง มีคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สูงกว่านักเรียนที่เรียนรู้ผ่านกระบวนการเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำผ่านการใช้คำถามระดับต่ำ อย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ .05
- ไม่พบปฏิสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการเรียนรู้และวิธีการสอนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบสืบสอบแนะนำผ่านการใช้คำถามระดับสูงและระดับต่ำ ที่ส่งผลต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ.05
เอกสารอ้างอิง
กัลยา ภูทัตโต. ผลของการใช้การเรียนรู้สืบสอบแบบแนะนำเน้นกระบวนการที่มีต่อมโนทัศน์ทางเคมีและ ความสามารถในการวิเคราะห์ของนักเรียนศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2558.
ขวัญแรม แก้วสุวรรณ. ผู้ใหญ่ไม่คิด ไม่ทำ สะท้อนเด็กไทยคิดไม่เป็น. (ออนไลน์) 2554 (อ้างเมื่อ 26 มีนาคม 2558). จาก http:/www.komchadluek.net/news/edu-health/142851
พรศิริ สันทัดรบ. “ผลของการใช้คำถามระดับสูงที่มีต่อความสามารถในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและความคงทนในการเรียนของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3,” วารสารครุศาสตร์. 44, 3 (กรกฎาคม-กันยายน 2559): 144-159.
วิสุทธิ์ ตรีเงิน. การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์และความสามารถในทักษะการคิดขั้นพื้นฐานด้วย การเรียนโดยใช้ปัญหาเป็นฐานและเทคนิคการเรียนรู้แบบ K-W-L. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยธุรกิจ บัณฑิตย์, 2556.
สมนึก ภัททิยธนี และคณะ. การสร้างแบบทดสอบวัดการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (Critical Thinking test). (ออนไลน์) ม.ป.ป. (อ้างเมื่อ 26 มีนาคม 2558). จาก https://edu.msu.ac.th/jem/home/journal_file/121.pdf
อลิศรา ชูชาติ. ผลของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์แบบสืบสอบโดยใช้คำถามระดับสูงที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์และการคิดสังเคราะห์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร มหาบัณฑิต จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2551.
Bandler, R. and Grinder, J. Frogs into Princes:NeuroLinguisticProgramming. London: Eden Grove Editions, 2012.
Chaparro-d, L., el al. Journal of Learning Design Towards Online Delivery of Process - Oriented Guided Inquiry Learning Techniques in Information Technology Courses Motivation for adopting POGIL for use in online courses. IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics Part A:Systems and Humans. (13 March 2012) : 1–15.
Cimermanová, I. "The Effect of Learning Styles on Academic Achievement in Different Forms of Teaching." International Journal of Instruction. 11, 3 (2018): 219–232.
Eaton, L. "The Effect of Process Oriented Guided Inquiry Learning on Student Achievement in a One Semester General , Organic , and Biochemistry". The Effect of Process Oriented Guided Inquiry Learning on Student. (2006) : 1-64
Fang HuangCathy, Ka Weng Hoi and Timothy Teo. "The Influence of Learning Style on English Learning Achievement Among Undergraduates in Mainland China". Journal of Psycholinguistic Research. 47, 5 (2018): 1069–1084.
Gilakjani, A. P. Visual, auditory, kinesthetic learning styles and their impacts on English language teaching. Journal of studies in education. 2, 1 (2012): 104-113.
Hanson, D. M. Designing Process-Oriented Guided-Inquiry Activities. Faculty Guidebook: A Comprehensive Tool for Improving Faculty Performance. (March 2005): 281–284.
Kussmaul, C. "Process oriented guided inquiry learning (POGIL) for computer science." Proceedings of the 43rd ACM Technical Symposium on Computer Science Education - SIGCSE. 12 (2012): 373.
Mohamad M. el al. Learning styles and critical thinking skills of engineering students. IEEE 9th International Conference on Engineering Education (ICEED). (2017): 54-58
Roller, M. C., and Zori, S. "The impact of instituting Process-Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) in a fundamental nursing course," Nurse Education Today. 50 (2017): 72-76.
Soltis, R., el al. Process-Oriented Guided Inquiry Learning Strategy Enhances Students ’ Higher Level Thinking Skills in a Pharmaceutical Sciences Course," American Journal of Pharmaceutical Education. 79, 1 (2015): 1–8.
Taxonomy, B., Questions, H. L. and Questions, C. Levels and types of questions. New York: MacKay, 2006.
Watson, G., and Glaser, E. M. Watson-Glaser critical thinking appraisal manual.
New York: Harcourt Brace and Warld, 1964.
Yilmaz, A. The Effect of Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) on 11th Graders' conceptaul understanding of eletrochemistry. (online) 2016 (cited December 2017). Available from http://eds.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&sid=0246a7db-54f5-42b5-82da-bb3989e9c626%40sessionmgr4009
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
บทความทุกเรื่องได้รับการตรวจความถูกต้องทางวิชาการโดยผู้ทรงคุณวุฒิภายนอกอย่างน้อย 2 คน ความคิดเห็นในวารสารบัณฑิตวิทยาลัย พิชญทรรศน์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี เป็นความคิดเห็นของผู้เขียนมิใช่ความคิดเห็นของผู้จัดทำ จึงมิใช่ ความรับผิดชอบของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี และบทความในวารสารบัณฑิตวิทยาลัย พิชญทรรศน์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี สงวนสิทธิ์ตามกฎหมายไทย การจะนำไปเผยแพร่ต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากกองบรรณาธิการ
