การพัฒนาขั้นตอนการจัดการเรียนรู้การอ่านตามกลยุทธ์การอ่านเชิงตรรกสนทนาเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะการอ่านและความเพลิดเพลินในการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้เป็นการวิจัยและพัฒนา มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาขั้นตอนการจัดการเรียนรู้การอ่านตามกลยุทธ์ การอ่านเชิงตรรกสนทนา และ 2) ประเมินความเหมาะสมของขั้นตอนการจัดการเรียนรู้การอ่านตามกลยุทธ์การอ่านเชิงตรรกสนทนา โดยมีขั้นตอนในการดำเนินงาน 2 ระยะ คือ ระยะที่ 1 การวิจัยเพื่อศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับสมรรถนะการอ่าน ความเพลิดเพลินในการอ่าน กลยุทธ์การอ่านเชิงตรรกสนทนาเพื่อยกร่างขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ และ ระยะที่ 2 การประเมินความเหมาะสมของขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ โดยผู้ทรงคุณวุฒิในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องจำนวน 3 คน เครื่องมือวิจัยคือ แบบประเมินความเหมาะสมของขั้นตอนการจัดการเรียนรู้โดยใช้มาตรประมาณค่า 5 ระดับ และใช้สถิติบรรยายในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยสรุปได้ว่า ขั้นตอนการสอนอ่านตามกลยุทธ์ การอ่านเชิงตรรกสนทนาที่พัฒนาขั้นประกอบด้วยขั้นตอนการสอนอ่าน 3 ขั้นคือ ขั้นที่ 1 กำหนดวัตถุประสงค์ และเตรียมตัวอ่าน ขั้นที่ 2 ตอบสนองต่อบทอ่าน และขั้นที่ 3 ประเมินค่าและคิดต่อยอดจากเรื่องที่อ่าน โดยผลการประเมินความเหมาะสมของผู้ทรงคุณวุฒิพบว่า ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้การอ่านที่พัฒนาขึ้น มีความเหมาะสมอยู่ในระดับเหมาะสมมากที่สุด(=4.77,S.D.=0.35) โดยอาจสามารถนำไปใช้เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะการอ่านและความเพลิดเพลินในการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นได้
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Alvermann, D. & Phelps, S. (2005). Content reading literacy: succeeding in today's diverse classrooms.
Allyn & Bacon.
Artley, S. (1980). Reading : skills or competencies?. Language Arts, 57(5), 546-549.
Branron, D., & Duakas, L. (2014). The effectiveness of dialogic reading in increasing english
language learning preschool children’s expressive language. International research in
early childhood education, 5(1), 1-10.
Campos, M. (2020, November 18). 3 Stages for Teaching Reading. Englishpost. https://englishpost.org/stages-teaching-reading/
Clark, C., & De Zoysa, S. (2011). Mapping the interrelationships of reading enjoyment,
attitudes, behaviour and attainment. National Literacy Trust
Clark, C., & Rumbold, K. (2006). Reading for pleasure: a research overview. National literacy
Trust.
Cremin, T. (2020). Reading for pleasure: challenges and opportunities. In : Davison, Jon and
Daly, Caroline (eds.), Debates in english teaching. Routledge
Department of education state of victoria. (2023). Reading engagement and enjoyment. Department of education State of Victoria.
Ergul, C., Akoglu, G., Karaman, G., & Sarica, D. (2017). Effects of Dialogic Reading Program
on Later Reading Skills: Follow-Up Study, Journal of Theoretical Educational Science,
(2), 191-219.
Flynn, K. S. (2011). Developing children’s oral language skills through dialogic reading:
Guidelines for implementation. Teaching Exceptional Children, 44, 8-16.
Freund, M., Gnambs, T., Lockl, K., & Wolter, L. (2021). Profles of competence development in
mathematics and reading in early secondary education. European journal of
psychology of education, 37(3), 1015–1034.
Galiza, C. (2021). Reading competency and academic performance of Students. Journal for
Educators, Teachers and Trainers, 13(1). (94-100).
Govorova, E., Benítez, I., & Cuesta, M. (2023). Strategies for promoting reading competence: teaching practices and enjoyment of reading. Psicothema, 35(4), 340-350. https://doi.org/10.7334/psicothema2022.509
Green, M. (2023). Building communities of engaged readers in Australian schools: Five ways to create conducive classroom conditions for student engagement in reading for enjoyment. The Early & Primary Years, 28(1), 7-10.
Hidayatullah, S., Mulyati, Y., & Damaianti, V. (2023). Effectiveness of dialogical reading
Literacy Programs in improving language skills and literacy of early students.
International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 22(8), 233-252.
Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2021). PISA 2018
assessment results: reading, mathematics, and science. Institute for the promotion of
teaching science and technology. [In Thai]
Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2023, December 12). PISA
assessment results. PISA Thailand. https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa-results/. [In Thai]
Khamanee, T. (2019, August 29). Competency: The core of literacy. In S. Isarakraisil (Chair),
Why should we build literacy? Insights from phenomena and future predictions
[Symposium]. The Royal Society Academic Conference on Tour, Suk-achawa-amrung
Conference Hall, Faculty of Education, Chulalongkorn University. [In Thai]
Kiely, J. (2014). YFS: Best Practice - All about dialogic reading. Nursing and Residential Care,
(3), 114–116. https://doi.org/10.12968/nuwa.2014.24.3.1142944
Kirch, C., Kemp V., & Bebic, D. (2023). Guide on dialogic reading for parents and
professional. Esch-Alzette: University of Luxembourg.
Law, T. (2023, October 14). 9 Benefit of reading book: enhance your life. oberlo.
https://www.oberlo.com/blog/benefits-of-reading-books
Ministry of Education of Thailand. (2008). The basic education core curriculum B.E. 2551
Cooperative Printing of Thailand. [In Thai]
OECD (2011), PISA 2009 At A Glance, OECD. http://dx.doi.org/10.1787/9789264095298-en
OECD (2019), PISA 2018 Reading Framework, in OECD (Eds.), PISA 2018 Assessment and
Analytical Framework (p21-71). OECD Publishing.
Office of the Basic Education Commission. (2015). Guidelines for organizing 21st century
learning skills focused on professional competencies. [In Thai]
Pillinger, C., & Vardy, V. (2022). The story so far: A systematic review of the dialogic reading
literature, 0(0), 1-16
Rivers, J. (2006). Growing independence: Summary of key findings from the competent learners at 14 project. New Zealand Council For Educational Resarch.
Scott, J. (1990). A matter of record: documentary sources in social research. Polity Press.
Simsek, C., & Erdogan, N. (2015). Effects of the dialogic and traditional reading
techniques on children's language development. Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 197, 754–758. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.172
The Royal Society of Thailand. (2019). Contemporary educational terminology dictionary:
Literacy (Royal society edition). Office of the Royal Society. [In Thai]
Toprak, L. & Almacıoglu, G. (2009). Three Reading Phases and Their Applications in the
Teaching of English as a Foreign Language in Reading Classes with Young Learners.
Journal of Language and Linguistic Studies, 5(1).
Watkins, P. (2018). Extensive reading for primary in elt part of the cambridge papers in elt
series. Cambridge university press.
Watkins, K., Zimmer, K., Lisic, E., & Alvarez, P. (2023). Dialogic reading toolkit :building early
literacy one storybook at a time. Educator diversity.
Whitehurst, J., Falco, L., Lonigan, J., Fischel, E., DeBaryshe, D., M. C., & Caulfield, M. (1988).
Accelerating language development through picture book reading. Developmental
Psychology, 24(4), 552–559.
Yurtbakan, E., Erdogan, o., & Erdogan, T. (2021). Impact of dialogic reading on reading
motivation. Education and Science, 46(206), 161–180.
https://doi.org/10.15390/EB.2020.9258
Zevenbergen, A., & Whitehurst, G. J. (2003). The role of dialogic reading in promoting early
literacy development. Educational Psychology Review, 15(4), 467-487.
