Emergency Remote Teaching (ERT) in a Thai Intensive English Program: Lessons Learned

Alexander Chabot Nanni

ผู้แต่ง

Alexander Chabot Nanni Mahidol University International College

คำสำคัญ:

การสอนทางไกลในสถานการณ์ฉุกเฉิน (Emergency Remote Teaching; ERT) การเรียนการสอนภาษาอังกฤษ (English Language Teaching; ELT) หลักสูตรที่ใช้ภาษาอังกฤษแบบเข้มข้น (Intensive English) ประเทศไทย

บทคัดย่อ

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมานี้ แทบไม่มีเหตุการณ์ใดที่ส่งผลกระทบไปทั่วทั้งโลกได้เท่ากับปรากฏการณ์โรคระบาด COVID-19 เหตุการณ์โรคระบาดครั้งนี้ส่งผลกระทบเป็นวงกว้างและมีหลาย ๆ กรณีที่กลายเป็นเรื่องราวใหญ่โตเกินความเป็นจริง โดยหนึ่งในนั้นก็คือ เรื่องการศึกษา การระบาดของ COVID-19 ทำให้สถานศึกษาหลายๆ แห่งจำเป็นต้องจัดการเรียนการสอนเป็นแบบออนไลน์แทบจะในทันทีทันใด ทั้งครูและนักเรียนจำเป็นต้องปรับตารางเวลาในชีวิตประจำวันของตนเองและปรับวิธีการเรียนการสอนใหม่เพื่อให้สอดคล้องกับสถานการณ์ รายงานฉบับนี้เป็นการเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกิดขึ้นจริงในการเรียนการสอนของหลักสูตรที่ใช้ภาษาอังกฤษแบบเข้มข้นในมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในประเทศไทยในช่วงที่เกิดการระบาดของ COVID-19 โดยเป็นการศึกษาวิเคราะห์ตามแนวทางการสอนทางไกลในสถานการณ์ฉุกเฉินหรือ Emergency Remote Teaching (ERT) รายงานฉบับนี้ถือเป็นการแบ่งปันความรู้ที่เกิดจากการจัดการเรียนการสอนจริง ๆ ตามหลัก ERT รายงานฉบับนี้กล่าวถึงการแบ่งเนื้อหาที่ต้องเรียนเป็นหน่วยเล็ก ๆ การประเมินแบบต่อเนื่อง การปรับการจัดการด้านความปลอดภัยในการประเมิน การสร้างชุมชนการเรียนทางออนไลน์ เนื้อหาในรายงานฉบับนี้อาจเป็นประโยชน์ต่อทั้งบุคลากรในระบบการสอนทางไกลในสถานการณ์ฉุกเฉินและนักวิชาการท่านอื่น ๆ ที่ต้องการพัฒนาวิธีการสอนของตนเอง

References

Accardo, S. P., & Nuevo, E. C. M. (2020). Comprehensive sexuality education activities in the EFL lesson through emergency remote teaching (ERT). Argentinian Journal of Applied Linguistics 8(2), 8–19.
Aguliera, E., & Nightengale-Lee, B. (2020). Emergency remote teaching across urban and rural contexts: perspectives on educational equity. Information and Learning Sciences. 471–478.
Alayafi, E.G. & Gunduz, P. (2017). An essential tool for continuous assessment: The learning portfolio. In R. Al-Mahrooqi R., C. Coombe, F. Al-Maamari, & V. Thakur (Eds), Revisiting EFL assessment (pp. 237–260). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-32601-6_15
Amin, F. M., & Sundari, H. (2020). EFL students’ preferences on digital platforms during emergency remote teaching: Video Conference, LMS, or Messenger Application?. Studies in English Language and Education, 7(2), 362–378.
Arasaratnam-Smith, L. A., & Northcote, M. (2017). Community in online higher education: Challenges and opportunities. Electronic Journal of e-Learning, 15(2), 188–198.
Baldwin, S. J., & Ching, Y. H. (2019). An online course design checklist: development and users’ perceptions. Journal of Computing in Higher Education, 31(1), 156–172.
Fask, A., Englander, F., & Wang, Z. (2014). Do online exams facilitate cheating? An experiment designed to separate possible cheating from the effect of the online test taking environment. Journal of Academic Ethics, 12(2), 101-112.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27. https://medicine.hofstra.edu/pdf/faculty/facdev/facdev-article.pdf
Huang, M., Shi, Y., & Yang, X. (2020). Emergency remote teaching of English as a foreign language during COVID-19: Perspectives from a university in China. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (15), 400–418.
Jeffery, K. A., & Bauer, C. F. (2020). Students’ responses to emergency remote online teaching reveal critical factors for all teaching. Journal of Chemical Education, 97(9), 2472–2485.
Ladyshewsky, R. K. (2015). Post-graduate student performance in ‘supervised in-class’ vs.‘unsupervised online’ multiple choice tests: Implications for cheating and test security. Assessment and Evaluation in Higher Education, 40(7), 883–897.
Landin, J. M. (2019). Excellence in Lesson Planning: The Purpose and Use of a Micro-uniting Template. Journal of Higher Education Theory and Practice, 19(5). 91–97.
Lantz-Andersson, A., Lundin, M., & Selwyn, N. (2018). Twenty years of online teacher communities: A systematic review of formally-organized and informally-developed professional learning groups. Teaching and Teacher Education, 75, 302–315.
Major, A., & Calandrino, T. (2018). Beyond chunking: Micro-learning secrets for effective online design. FDLA Journal, 3(1), 1–5.
Mohmmed, A. O., Khidhir, B. A., Nazeer, A., & Vijayan, V. J. (2020). Emergency remote teaching during Coronavirus pandemic: the current trend and future directive at Middle East College Oman. Innovative Infrastructure Solutions, 5(3), 1–11.
Author. (2020a).
Author. (2020b).
Rahim, A. F. A. (2020). Guidelines for online assessment in emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic. Education in Medicine Journal, 12(2). 59–68
Rudolph, M. (2017). Cognitive theory of multimedia learning. Journal of Online Higher Education, 1(2). 1–15.
Shim, T. E., & Lee, S. Y. (2020). College students’ experience of emergency remote teaching due to COVID-19. Children and youth services review, 119, 1–7.
Yi, Y., & Jang, J. (2020). Envisioning possibilities amid the COVID‐19 pandemic: Implications from English language teaching in South Korea. TESOL Journal, 11(3). 1–5.
Zhan, Y. (2020). Motivated or informed? Chinese undergraduates’ beliefs about the functions of continuous assessment in their college English course. Higher Education Research and Development, 39(5), 1055–1069.