Ability of analytical thinking critically and self-efficacy in mathematics on Basic Statistics in High School Grade 12 by using the 5Es process and metacognition concept
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were 1) to develop a 5Es learning management plan with metacognition concept on basic statistics in Grade 12 with efficiency according to the 70/70 2) criterion. Analytical thinking ability on basic statistics in Grade 12 by using the 5Es process with metacognition concept 3) To study the ability in Grade 12 of mathematical self-efficacy. by using the 5Es process in conjunction with the concept of metacognition. The sample group in this research was in Grade 12 who were studying in the first semester of the academic year 2022, Chiang Yuen Pittayakom School, Chiang Yuen District, Mahasarakham Province, the number of 143 peoples was obtained by cluster sampling. The research tools are 1) the 5Es learning management plan combined with metacognition concepts. basic statistics 2) An analytical thinking ability test on basic statistics in Grade 12, a multiple-choice test, 4 choices, 15 items, and 3) Self-efficacy test in Grade 12 using a 15 items subjective test. The test was analyzed by percentage, mean (), standard deviation (S.D.) and t-test. (T-test Dependent Sample Group). The research found that 1) the learning management results of the 5Es process combined with the metacognition concept on basic statistics in Grade 12 were effective as 74.24/75.87 2) Analytical thinking ability on basic statistics of in Grade 12 by using the 5Es process together with the concept of metacognition. After learning was significantly higher than before learning at the 0.05 level 3) The Self-efficacy in mathematical ability in Grade 12 who received the overall 5Es process was 73.61%. When considering each side, it was found that the most basic problem-solving aspect representing 82.98 percent, followed by problem solving mathematics representing 76.46 percent and solving complex mathematical problems accounted for 66.08 percent respectively
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The information on the website, including images, audio, video, and text, will be allowed to be shared by citing the source, will not be used for commercial purposes, and will not be modified. (CC-BY-NC-ND)
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กฤษฎา แก้วสิงห์. (2551). การศึกษาความสามารถด้านการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 6 การวัดและประเมินควบคู่กับการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์โรงเรียนสังกัด สำนักงานเขตพื้นการศึกษานครราชสีมาเขต 4. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต.
จริญญา สมุทรเขต และ ยุทธพงศ์ ทิพย์ชาติ (2565). ความสัมพันธ์ของการรับรู้ความสามารถของตนเองทางคณิตศาสตร์ ความตระหนักในการคิดกับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น. ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
ทนงเกียรติ พลไชยา. (2556). การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อเมตาคอกนิชันความเข้าใจมโนทัศน์และความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่องฟังก์ชัน ของนักเรียนโรงเรียนจุฬาภรณราชวิทยาลัยวิทยานิพนธ์ ศศ.ด.มหาสารคาม : มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
มันทนา ปิดตาระโพธิ์ (2561). การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (PBL) ร่วมกับแนวคิดสะเต็มศึกษา (STEM Education). สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, กระทรวงศึกษาธิการ. โรงเรียนแหลมรังสีวิทยาคม จังหวัดพิจิตร
วาสนา ประภาษี (2560.) การศึกษาการคิดวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเชื่อมโยงกับแนวคิดสะเต็มศึกษา. ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี.
วรัญญา เธียรเงิน, (2554). การพัฒนาความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STAR ร่วมกับเกมการศึกษา สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนคณิตศาสตร์ ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. สี (การวิจัยและประเมิน), สงขลา : บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยทักษิณ.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555). การวัดผลประเมินผลคณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ : ซีเอ็ดยูเคชัน.
สิรจิตต์ เดชอมรชัย และ ชนยา ด่านสวัสดิ (2564). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง อสมการเชิงเส้นโดยใช้วงจรสืบเสาะหาความรู้ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ในระบบ ออนไลน์. มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
สุภาวดี คำนาดี. (2551). การวิจัยและพัฒนากระบวนการกำกับตนเอง สำหรับการจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ เพื่อพัฒนาการรับรู้ความสามารถของตนเอง เจตคติและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย/กรุงเทพฯ
อโณทัย สวายประโคน และจิตราภรณ์ บุญถนอม (2564.) อสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียวโดยใช้วิธีการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้นตอนผ่านระบบออนไลน์. สาขาวิชาคณิตศาสตร์ศึกษา. คณะศึกษาศาสตร์. มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Page 22. New York: W.H. Freeman.
Bloom, B.S. (1961). Taxonomy of Education Objectives. New York: David Mckay.
Dienes, Z. P. and E. W. Golding. (1971). Approach to Modern Mathematics. New York: Herderand Herder
Flavell, J. H. (1993). Young children's understanding of thinking and consciousness CurrentDirections in Psychological Science, 2(2), 40–43. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10770682
Schunk, D. H. (1985). Learning theories: Aneducationalperspective (6thed.). Harlow: Pearson.
Underhill, R.G. (1991). Two layers of constructivist curricular interaction. In E. von Glasersfeld(Ed.), Radical Constructivism in Mathematics Education Dordrecht. The Netherlands: Kluwer Academic. p. 229-248
