The Development of a Mathematics Instructional Model Based on Phenomenon-Based Learning and Self-Regulated Learning to Enhance Mathematical Connection Thinking Among Mathayom 3 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were 1) to study the basic data, 2) to develop a quality learning management model, 3) to study the results of the trial of the learning management model, and 4) to study the evaluation results of the use of the learning management model. The sample group included 26 students in Secondary 3/5 in the 2024 academic year, which was obtained through cluster random sampling. 15 learning management plans, achievement tests, 30 questions, 10 subjective math associative thinking tests, 20 learning management style assessments, data analysis using average () Percentage of standard deviation (S.D.) and Dependent Samples t-test
The results of the research showed that:
1. Effective management of mathematics learning should use the phenomenological model as the basis in combination with the concept of self-regulation. To connect knowledge with real life and promote critical thinking. Participation and Mathematical Relational Thinking Skills.
2. The results of creating a learning management model have 6 components: (1) principles, (2) objectives, and (3) 5 learning management steps: choosing phenomena with self-observation, reflecting on ideas and setting goals. Plan together with self-inspection. (4) Social system, (5) Response principles, and (6) Effects arising from learning styles.
3. Students who study with this learning style Academic achievement and mathematical relational ability after school were statistically significantly higher than before school at the level of .05.
4. Developed learning management model The highest overall quality (=4.68, S.D.=0.09)
Downloads
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
ครองทรัพย์ เป็งขวัญ. (2560). การพัฒนาทักษะการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์และทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี]. https://www.esanpedia.oar.ubu.ac.th/e-research/sites/default/files/Krongsap_Pengkhwan.pdf
จิราภรณ์ บุญวิจิตร, ปริญา ปริพุฒ และปิยาภรณ์ พิชญาภิรัตน์. (2566). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อส่งเสริมการรู้เรื่องคณิตศาสตร์: เรื่องสถิติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารราชพฤกษ์, 21(1), 106-120. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/Ratchaphruekjournal/article/view/261701
ชลาธิป สมาหิโต. (2562). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานสำหรับเด็กปฐมวัย. วารสาร Silpakorn University e-Journal (Social Sciences, Humanities, and Arts), 38(1), 113–129. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/sujthai/article/view/133479
ธารใจ กุมภาพันธ์, คงรัฐ นวลแปงและเวชฤทธิ์ อังกนะภัทรขจร. (2566). ผลของการจัดการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ร่วมกับรูปแบบการแก้ปัญหาแบบ SSCS ที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหาและความสามารถในการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. e-Journal of Education Studies, Burapha University, 5(1). 65-79. https://ojs.lib.buu.ac.th/index.php/ejes/article/view/8507
ธีรศักดิ์ อินทรมาตย์และนีรนาท จุลเนียม. (2564). การพัฒนารูปแบบการบูรณาการด้วยการจัดการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชื่อมโยงที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วารสารศึกษาศาสตร์ มมร, 9(2), 58–70. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/edj/article/view/249791
ปรียานุช ตันวัฒนเสรี. (2563). ผลการจัดการเรียนรู้พลศึกษาโดยใช้แนวคิดการกำกับตนเองที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความฉลาดทางอารมณ์ของนักเรียนมัธยมศึกษา [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. https://digital.car.chula.ac.th/chulaetd/3927/
พงศธร มหาวิจิตร. (2560). นวัตกรรมการเรียนรู้จากฟินแลนด์. นิตยสาร สสวท., 45(209), 40–45. https://emagazine.ipst.ac.th/209/#40
พาวา พงษ์พันธุ์, วิชิต สุรัตน์เรืองชัยและอาพันธ์ชนิต เจนจิ. (2560). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้ทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารการศึกษาและการพัฒนาสังคม, 13(1), 58–76. https://ojs.lib.buu.ac.th/index.php/social/article/view/5110
ภาณิชา ศรีรัตน์. (2562). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการให้เหตุผลและการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหาสารคาม]. http://202.28.34.124/dspace/bitstream/123456789/324/1/58010563005.pdf
ยุพิน พลเรือง. (2565). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบปรากฏการณ์เป็นฐานบูรณาการอภิปัญญาและความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนและเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วารสารศึกษาศาสตร์, 16(2), 137-149. https://so09.tci-thaijo.org/index.php/JOEMSU/article/view/255
วริศรา เมืองจันทร์. (2563). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อพัฒนาทักษะการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เรื่องรูปเรขาคณิต. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยนเรศวร]. http://www.edu.nu.ac.th/th/news/docs/download/2020_09_13_13_07_51.pdf
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2566). รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ (O-NET). http://www.niets.or.th
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2551). ทักษะ/กระบวนการทางคณิตศาสตร์. ส.เจริญการพิมพ์.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555). ทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). 3 คิว มีเดีย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2560). การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่มคณิตศาสตร์: หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สสวท.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2566). การแถลงข่าวผลการประเมิน PISA 2022. https://pisathailand.ipst.ac.th/news-21/
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2560). มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561). โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2562). รายงานการอบรมโครงการอบรมและสัมมนาการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับผู้มีความสามารถพิเศษด้านวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ ณ University of Helsinki ประเทศฟินแลนด์.
อัมพร ม้าคนอง. (2559). ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์: การพัฒนาเพื่อพัฒนาการ (พิมพ์ครั้งที่ 3). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice Hall.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2011). Models of teaching (9th ed.). Pearson Education.
Kennedy, L. M., & Tipps, S. (1994). Guiding children’s learning of mathematics (6th ed.). Wadsworth.
Ley, K., Young, D. B., & Young, M. (2001). Instructional principles for self-regulation. Educational Technology Research and Development, 49(2), 93–103. https://doi.org/10.1007/BF02504930
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2007). Influencing children’s self-efficacy and self-regulation of reading and writing through modeling. Reading and Writing Quarterly, 23(1), 7–25. https://doi.org/10.1080/10573560600837578
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulating academic learning and achievement: The emergence of a social cognitive perspective. Educational Psychologist, 25(1), 3–17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2
