การส่งเสริมการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์ ผ่านการเรียนรู้แบบร่วมมือของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาการมีส่วนร่วมในการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ภายหลังการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ 2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ภายหลังการเรียนรู้แบบร่วมมือกับเกณฑ์ร้อยละ 80 และ 3) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 90 คน โรงเรียนประถมศึกษา ฉือซือ สาธารณรัฐประชาชนจีน โดยเลือกด้วยวิธีการสุ่มอย่างง่าย เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนซึ่งมีทั้งรูปแบบปรนัยและอัตนัย และแบบสอบถามความพึงพอใจต่อการเรียนรู้แบบร่วมมือ วิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่าเฉลี่ย () ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) และการทดสอบสมมติฐานด้วยสถิติ t แบบกลุ่มตัวอย่างเดียว
ผลการวิจัยพบว่า
1) การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ภายหลังการจัดการเรียนรู้ แบบร่วมมืออยู่โดยรวมอยู่ในระดับสูง (=3.72, S.D.=0.70) ประกอบด้วย การมีส่วนร่วมด้านอารมณ์มีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด (
=4.15, S.D.=0.68) รองลงมาคือการมีส่วนร่วมด้านพฤติกรรม (
=4.04, S.D.=0.77) สำหรับการมีส่วนร่วมด้านการรับรู้ นักเรียนสามารถประยุกต์ใช้กลยุทธ์การคิดขั้นสูงได้อย่างต่อเนื่อง นักเรียนบางส่วนที่มีระดับการมีส่วนร่วมต่ำ พบความยากลำบากในการแสดงความคิดเห็นและรู้สึกถูกกีดกันจากกิจกรรมกลุ่ม
2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนภายหลังการเรียนรู้แบบร่วมมือมีค่าเฉลี่ยที่ร้อยละ 85.60 (t = 8.94, p < 0.05) ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่คาดหมายอย่างมีนัยสำคัญ
3) นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการเรียนรู้แบบร่วมมือในระดับสูง (=4.42, S.D.=0.53)
Downloads
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Alanazi, M. A. (2016). A critical review of constructivist theory and the emergence of constructionism. American Research Journal of Humanities and Social Sciences, 2(1), 1–8. https://www.semanticscholar.org/paper/A-Critical-Review-of-Constructivist-Theory-and-the-Alanazi/e061b7ed2ecd3c0bc1c1cc274739eb931ea495da
Belland, B. R., Kim, C., & Hannafin, M. (2013). A framework for designing scaffolds that improve motivation and cognition. Educational Psychologist, 48(4), 243–270. https://doi.org/10.1080/00461520.2013.838920
Belland, B. R., Walker, A. E., & Kim, N. J. (2017). A Bayesian network meta-analysis to synthesize the influence of contexts of scaffolding use on cognitive outcomes in STEM education. Review of Educational Research, 87(6), 1042–1081. https://doi.org/10.3102/0034654317723009
Boke, B. F., Smith, J. K., & Johnson, L. M. (2025). Cooperative learning in STEM: Impacts on cognitivedepth and social outcomes. Journal of Educational Research, 118(2), 145–162.
Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.
Deutsch, M. (1949). A theory of cooperation and competition. Human Relations, 2(2), 129–152. https://doi.org/10.1177/001872674900200204
Engageli. (2024). The Active Learning Impact Study: Measuring the Effects of Engagement on Knowledge Retention. https://www.engageli.com/active-learning-impact-study
Gillies, R. M. (2003). Structuring cooperative group work in classrooms. International Journal of Educational Research, 39(1–2), 35–49. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(03)00072-7
Gillies, R. M. (2016). Cooperative learning: Review of research and practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39–54. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3
Huang, L., Liu, C., & Zhao, Y. (2023). Balancing collaboration and individual accountability in cooperative learning: A mixed-methods study. Journal of Educational Psychology, 115(1), 122–139. https://doi.org/10.1037/edu0000725
Järvelä, S., Järvenoja, H., & Veermans, M. (2010). Exploring socially shared regulation in learning contexts: A framework for analysis. Educational Research Review, 5(2), 111–123. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2010.03.001
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th ed.). Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
Kose, S., Sahin, A., Ergun, A., & Gezer, K. (2010). The effects of cooperative learning experience on eighth grade students’ achievement and attitude toward science. Education, 131(1), 169–180.
Kyndt, E., Raes, E., Lismont, B., Timmers, F., Cascallar, E., & Dochy, F. (2013). A meta-analysis of the effects of face-to-face cooperative learning: Do recent studies falsify or verify earlier findings? Educational Research Review, 10, 133–149. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.02.002
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 140, 1–55.
Michaelsen, L. K., Sweet, M., & Parmelee, D. X. (2008). Team-based learning: Small group learning’s next big step. New Directions for Teaching and Learning, 2008(116), 41–51. https://doi.org/10.1002/tl.334
Ministry of Education of China. (2001). Guidelines for basic education curriculum reform. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html
Ministry of Education of China. (2021). Opinions on further reducing homework burden and off-campus tutoring burden for students in compulsory education. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202107/t20210724_546576.html
Öztürk, M. A. (2023). A second-order meta-analysis of cooperative learning in STEM education. Educational Psychology Review, 35(3), 789–815. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09793-7
Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child (D. Coltman, Trans.). Orion Press. (Original work published 1936)
Slavin, R. E. (1986). Educational psychology: Theory into practice. Prentice-Hall.
Slavin, R. E. (1996). Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know. Contemporary Educational Psychology, 21(1), 43–69. https://doi.org/10.1006/ceps.1996.0004
Sungur, S., & Tekkaya, C. (2006). Effects of problem-based learning and traditional instruction on self-regulated learning. The Journal of Educational Research, 99(5), 307–320. https://doi.org/10.3200/JOER.99.5.307-320
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. & Trans.). Harvard University Press.
Webb, N. M., Franke, M. L., Ing, M., Chan, A., De, T., Freund, D., & Battey, D. (2008). The role of teacher instructional practices in student collaboration. Contemporary Educational Psychology, 33(3), 360–381. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2008.05.003
Yaşar, M., Dönmez, İ., & Koç, A. (2024). Effectiveness of cooperative learning in primary mathematics classrooms: A comprehensive meta-review. International Journal of STEM Education, 11(1), 1–18. https://doi.org/10.1186/s40594-024-00487-0
Zhang, X. (2018). Low participation in elementary mathematics: Causes and implications [Unpublished master’s thesis]. Hangzhou Normal University.
Zhang, X., Li, Y., & Chen, W. (2024). Addressing role ambiguity in cooperative learning: The impact of structured role rotation on student engagement. Journal of Educational Psychology, 116(3), 405–420. https://doi.org/10.1037/edu0000723
Zhang, Y., Tian, Y., & Zhang, S. (2018). Effects of constructivist and transmission instructional models on mathematics achievement in mainland China. Frontiers in Psychology, 9, 1923. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01923
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
