The Development of an Integrated Learning Activity Package for The World of Plants Learning Unit in a Science Camp Setting Utilizing the I2S2P Model to Enhance Creative Thinking and Learning Retention among Fourth-Grade Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to Investigate the problematic conditions and essential needs for stimulating learning and creative thinking among fourth-grade students following the COVID-19 pandemic 1) Develop an Integrated Learning Activity Package for “The World of Plants” Learning Unit in a Science Camp Setting, utilizing the I2S2P Model, for fourth-grade students, to meet the 80/80 efficiency criterion . 2) Study the learning achievement in 'The World of Plants' Learning Unit of fourth-grade students after using the aforementioned developed package. 3) After using the activity package, students' mean post-test scores in learning achievement and creative thinking were statistically significantly higher than their mean pre-test scores, at the .001 and .05 levels, respectively. 4)Study the learning retention of fourth-grade students after learning with the forementioned developed package. The research was divided into three phases .Phase 1.Investigating the problematic conditions and needs of students and parents. Phase 2 Developing and field-testing the Integrated Learning Activity Package for The World of Plants Learning Unit in a Science Camp Setting, utilizing the I2S2P Model, for fourth-grade students. Phase 3 Studying learning retention.
The research findings revealed that : 1)Following the COVID-19 pandemic, students encountered learning difficulties: they were hesitant to think and express themselves, lacked confidence, and had difficulty adjusting to peers. Parents and students required the creation of inspiration,timulation of enthusiasm, encouragement to think and act boldly, and practice in teamwork. 2) The Integrated Learning Activity Package for 'The World of Plants' Learning Unit in a Science Camp Setting, utilizing the I2S2P Model, for fourth-grade students demonstrated an efficiency of 82.87/86.81, which was higher than the set standard criterion. 3) Students' learning achievement and creative thinking significantly improved after using the package; post-test mean scores were statistically significantly higher than pre-test mean scores at the .001 level. 4.Students expressed satisfaction with learning through the package at the highest level. 5.Students demonstrated a high level of learning retention.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ในกรณีที่กองบรรณาธิการ หรือผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งได้รับเชิญให้เป็นผู้ตรวจบทความวิจัย หรือ บทความทางวิชาการมีความเห็นว่าควรแก้ไขความบกพร่อง ทางกองบรรณาธิการจะส่งต้นฉบับให้ ผู้เขียนพิจารณาจัดการแก้ไขให้เหมาะสมก่อนที่จะลงพิมพ์ ทั้งนี้ กองบรรณาธิการจะยึดถือความคิด เห็นของผู้เชี่ยวชาญเป็นเกณฑ์
References
ทิศนา แขมมณี. (2556). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
. (2560). รวมบทความทางวิชาการ กลยุทธ์การยกระดับคุณภาพโรงเรียน ครู หลักสูตร และการจัดการเรียนการสอน. กรุงเทพฯ คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ปัฐมาภรณ์ พิมพ์ทอง. (2564). การจัดการเรียนรู้ สะเต็มศึกษา. กรุงเทพฯ : สุนทรฟิล์ม จำกัด.
พรรณพร นามโนรินทร์. (2554). การพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาจากการจัดการเรียนรู้โดยใช้ ปัญหาเป็นฐาน (problem-based learning) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียน บ้านหนองโก้ สำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษามหาสารคาม เขต 3. วิทยานิพนธ์ ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
วีนัส ภักดิ์นรา. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย ปีที่ 15 ฉบับที่ 1 มกราคม – มิถุนายน.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2550). แนวการจัดกิจกรรมค่ายวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ :
โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์ (ร.ส.พ.).
สถาบันวิจัยเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (2565). Learning Loss ภาวการณ์เรียนรู้ถดถอย. สืบค้นเมื่อ 30 ตุลาคม 2565, จาก https://research.eef.or.th/learning-loss-recession.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2562 ). แนวทางการนิเทศเพื่อพัฒนาส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก, กรุงเทพฯ : กระทรวงศึกษาธิการ.
องค์การยูเนสโก. (2021). ผลกระทบของการปิดโรงเรียนจาก COVID-19 ต่อการเรียนรู้.
อาดีละห์ เจ๊ะแม ณัฐนี โมพันธ์ มัฮดี แวดราแม. (2560).. ผลของการจัดการเรียนรู้โดยการสืบเสาะหาความรู้ (5Es) ที่มีต่อความเข้าใจธรรมชาติของ วิทยาศาสตร์ ผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน และเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ ของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6.วารสารนราธิวาสราชนครินทร์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 1 มกราคม -มิถุนายน
อุษณีย์ เตรียมเชิดติวงศ์. (2563). ผลของการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ที่มีต่อมโนทัศน์ทาง วิทยาศาสตร์และเจตคติต่อประสบการณ์การเรียนรู้ เรื่องกระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสงของนักเรียน ระดับชั้นประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์สาขาวิชาวิทยาการเรียนรู้และนวัตกรรมการศึกษา มหาวิทยาลัย ธรรมศาสตร์,กรุงเทพ .
Dewey, J. (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan.
. (1938). Experience and Education. New York: Macmillan.
Gardner, H. (1983). Frames of mind : The theory of multiple intelligences. New York : Basic Books.
Lucas, B., Claxton, G., & Spencer, E. (2013). Progression in Student Creativity in School: First steps towards new forms of formative assessment. OECD Education Working Papers, No. 86.
National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academies Press.
National Science Foundation. (2020). Science and Engineering Indicators.
OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do.
Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in the Child. (M. Cook, Trans.). New York: Basic Books.
