การเปรียบเทียบความพร้อมในการจัดการศึกษาปฐมวัยของโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จังหวัดเพชรบูรณ์ ระหว่างปี พ.ศ. 2558 และ พ.ศ. 2568
คำสำคัญ:
ความพร้อมในการจัดการศึกษาปฐมวัย, การเปรียบเทียบ, จังหวัดเพชรบูรณ์บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบความพร้อมในการจัดการศึกษาปฐมวัยของโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จังหวัดเพชรบูรณ์ โดยใช้รูปแบบซิป (CIPP Model) ประกอบด้วย ด้านบริบท ด้านปัจจัยเบื้องต้น ด้านกระบวนการ และด้านผลผลิต ระหว่างปี พ.ศ. 2558 และ พ.ศ. 2568 กลุ่มตัวอย่างในปี พ.ศ. 2558 ประกอบด้วย ผู้บริหารโรงเรียน 220 คน ครูผู้สอนระดับปฐมวัย 220 คน และคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน 440 คน รวม 880 คน ส่วนกลุ่มตัวอย่างในปี พ.ศ. 2568 ประกอบด้วย ผู้บริหารโรงเรียน 206 คน ครูผู้สอนระดับปฐมวัย 206 คน และคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน 412 คน รวม 824 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็นแบบสอบถามมาตรประมาณค่า 5 ระดับ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.88 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีแบบอิสระ (Independent Samples t-test) ผลการวิจัยพบว่า (1) โรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานในจังหวัดเพชรบูรณ์ โดยภาพรวมในปี พ.ศ. 2568 มีระดับความพร้อมในการจัดการศึกษาปฐมวัยสูงกว่าปี พ.ศ. 2558 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ (2) ความพร้อมในการจัดการศึกษาปฐมวัยด้านปัจจัยเบื้องต้น ด้านกระบวนการ และด้านผลผลิตแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ โดยปี พ.ศ. 2568 มีความพร้อมสูงกว่า ส่วนด้านบริบทไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ
เอกสารอ้างอิง
Chaimongkon, O. (2024). Promoting competency-based learning for early childhood children in the rural central region. Journal of Educational Research, 47(1), 101-118.
Kanchanaphen, C. (2023). Early childhood teachers’ perception toward the Early Childhood Education
Curriculum B.E. 2560 (2017): Effects on learning activity management. Journal of Development Research, 18(2), 134-150.
Khamdee, S. (2023). Evaluation of competency-based learning process quality in early childhood schools under the Office of the Basic Education Commission. Journal of Child and Youth Development, 9(1), 45-63.
Kittiwat, W. (2019). Implementation of the Early Childhood Education Curriculum B.E. 2560 (2017) in educational institutions. Journal of Educational Research, 44(2), 55-70.
Krejcie, R. V., and Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610.
Muangsri, C. (2023). The development of early childhood teacher competencies and community participation affecting school readiness in the lower northern region. Journal of Education, 51(1), 90-108.
Nakasathian, W. (2023). Effects of the Early Childhood Education Curriculum B.E. 2560 (2017) on child development in northern Thailand. Chiang Mai University Journal of Education, 50(4), 230-247.
Office for National Education Standards and Quality Assessment (ONESQA). (2022). Report on external quality assessment results for basic education, round 4. Bangkok: ONESQA.
Office for National Education Standards and Quality Assessment (ONESQA). (2024). Status report on the quality of early childhood education institutions in Thailand, 2024. Bangkok: ONESQA.
Office of the Basic Education Commission (OBEC). (2005). Early Childhood Education Curriculum B.E. 2548 (2005). Bangkok: Ministry of Education.
Office of the Basic Education Commission (OBEC). (2017). Early Childhood Education Curriculum B.E. 2560 (2017). Bangkok: Ministry of Education.
Office of the Basic Education Commission (OBEC). (2025). Early Childhood Education Curriculum B.E. 2568 (2025). Bangkok: Ministry of Education.
Office of the Education Council (OEC). (2009). Report on early childhood development in Thailand: Neuroscience and psychological research. Bangkok: Ministry of Education.
Office of the Education Council (OEC). (2017). The National Education Plan B.E. 2560-2579 (2017-2036). Bangkok: Ministry of Education.
Office of the Education Council (OEC). (2022). Report on the situation of early childhood education management in Thailand. Bangkok: Ministry of Education.
Office of the Education Council (OEC). (2023). Policies and guidelines for early childhood development based on core competencies. Bangkok: Ministry of Education.
Office of the Education Council (OEC). (2025). Policy and guidelines for developing Thai early childhood
children based on core competencies B.E. 2568 (2025). Ministry of Education.
Phanthong, K. (2021). Developing learning activities for early childhood children based on the Early
Childhood Curriculum B.E. 2560 (2017). Journal of Educational Research, 45(3), 85-101.
Prasansaph, S. (2025). Competency-based curriculum in Thailand: Aligning education with global and
local demands. Silpakorn University Journal of Education, 23(1), 56-85.
Seenuan, T. (2017). A study of readiness in early childhood education management by schools under the Basic Education Commission in Phetchabun province. Journal of Faculty of Education Pibulsongkram Rajabhat University, 4(1), 51-63.
Srisawat, K. (2021). Contextual factors affecting the quality of early childhood education management in schools under the Office of the Basic Education Commission. Phetchaburi Rajabhat University Journal of Education, 39(2), 112-127.
Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. In T. Kellaghan & D. L. Stufflebeam (Eds.), International Handbook of Educational Evaluation (pp. 31-62). Springer.
UNICEF. (2023). The state of early childhood education in East Asia and Pacific. Bangkok: UNICEF East Asia Regional Office.
Wongsing, P. (2022). The relationship between parental and community participation and the readiness of early childhood schools in rural northeastern Thailand. Academic Journal of Education, 48(4), 77-96.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์เป็นของคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม
