สภาพปัจจุบันที่เป็นอยู่ของโรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็กในการใช้หลักสูตรฐานสมรรถนะ
คำสำคัญ:
หลักสูตรฐานสมรรถนะ, โรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็ก, สภาพปัจจุบันบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบันที่เป็นอยู่ของโรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็กในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานในการดำเนินการตามหลักสูตรฐานสมรรถนะ โดยใช้ระเบียบวิธีวิจัยเชิงปริมาณ กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยครูผู้สอนในโรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็ก จำนวน 420 คน ซึ่งได้จากการสุ่มตัวอย่างแบบแบ่งชั้น (Stratified Random Sampling) จาก 20 จังหวัด ใน 4 ภูมิภาคของประเทศไทย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือแบบสอบถามความคิดเห็นแบบสองส่วน ซึ่งผ่านการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาและค่าความเชื่อมั่น การวิเคราะห์ข้อมูลใช้สถิติ เชิงพรรณนา ได้แก่ ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า โรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็กมีศักยภาพ ในการจัดการเรียนรู้ตามแนวทางหลักสูตรฐานสมรรถนะในระดับหนึ่ง อย่างไรก็ตามยังคงมีความจำเป็นในการส่งเสริมและพัฒนา ด้านหลักสูตรสถานศึกษา หลักสูตรรายวิชา และการวัดและประเมินผล ตลอดจนการเชื่อมโยงเนื้อหาให้สอดคล้องกับบริบทของผู้เรียนและชุมชน สะท้อนถึงความจำเป็นในการสนับสนุนเชิงโครงสร้าง ทรัพยากร และองค์ความรู้ของครู เพื่อยกระดับคุณภาพการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะให้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้นในบริบทโรงเรียนขนาดเล็ก
เอกสารอ้างอิง
กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (2567). รายงานประจำปี 2566. กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. https://www.eef.or.th/wp-content/uploads/2024/04/AnnualReport2566.pdf.
คณะกรรมการอิสระเพื่อการปฏิรูปการศึกษา. (2562). รายงานพันธกิจปฏิรูปการศึกษาไทย. คณะกรรมการอิสระเพื่อการ ปฏิรูปการศึกษา. http://backoffice.onec.go.th/uploads/Book/1734-file.pdf.
ศิริชัย กาญจนวาสี. (2548). ทฤษฎีการทดสอบแบบดั้งเดิม. สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ. (2567). สถิติประจำปีการศึกษา 2566. โรงพิมพ์อักษรไทย (น.ส.พ.ฟ้าเมืองไทย).
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. https://bic.moe.go.th/images/stories/pdf/EDU2560-2579full.compressed.pdf
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52(1), 1-26. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1
Barrett, P., et al. (2019). The impact of school infrastructure on learning: A synthesis of the evidence.
The World Bank. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED604388.pdf
Best, J. W., and Kahn, J. V. (2006) Research in Education (10th ed.). Pearson Education Inc.
Brookhart, S. M. (2017). How to give effective feedback to your students. ASCD.
Cochran, W. G. (1953). Sampling techniques. John Wiley & Sons.
Darling-Hammond, L., et al. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97-140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Finnish National Board of Education. (2016). National core curriculum for basic education 2014. Opetushallitus.
Guskey, T. R., and Brookhart, S. M., (2019). What we know about grading: What works, what doesn’t, and what’s next. ASCD.
Immordino-Yang, M. H. (2015). Emotions, Learning, and the Brain: Exploring the Educational Implications of Affective Neuroscience. W. W. Norton & Company.
Lafferty, K., and Barnes, M. (2024). Competency-based Assessment: Evidence-based Insights and Strategies for Educators. Routledge.
Matulaitiene, J., et al. (2025). Teacher-and student-related factors supporting primary school students’ self-regulated learning. Frontiers in Education, 10, 1-10. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1503867
Ministry of Education Singapore. (2024, September 17). 21st century competencies. https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/21st-century-competencies
Mulder, M. (2014). Conceptions of professional competence. In S. Billett, C. Harteis, & H. Gruber (Eds.), International handbook of research in professional and practice-based learning (pp. 107–137). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-8902-8_5
Ngeno, B., et al. (2021). Teachers’ attitude towards implementation of the competence-based curriculum in primary schools in Kericho County. East African Journal of Education Studies, 3(1), 116-129. https://doi.org/10.37284/eajes.3.1.342
Office of the Education Council. (2020). Thailand’s Competency-Based Education Framework. Ministry of Education. https://backoffice.onec.go.th/uploads/Book/1782-file.pdf
Ontario Ministry of Education. (2016). 21st century competencies: Foundation document for discussion. Queen’s Printer for Ontario. http://www.edugains.ca/resources21CL/About21stCentury/21CL_21stCenturyCompetencies.pdf
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2019). OECD learning compass 2030: A series of concept notes. OECD Publishing. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/
projects/edu/education-2040/1-1-learning- compass/OECD_Learning_Compass_2030_Concept
_Note_Series.pdf
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2020). TALIS 2018 results (Volume II): Teachers and school leaders as valued professionals. OECD Publishing. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2020/03/talis-2018-results-volume-ii_367e0acb/19cf08df-en.pdf
Priestley, M., et al. (2023). Curriculum making and teacher agency. In Tierney, T., Rizvi, F., Ercikan K., (Eds.), International encyclopedia of education (4th ed., pp. 188–197). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.03030-X
Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed). ASCD.
UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO Publishing.
Voogt, J., and Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, 44(3), 299-321. https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938
Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ลิขสิทธิ์เป็นของคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม
