ผลกระทบของประสบการณ์การบูลลี่ในห้องเรียนภาษาอังกฤษต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ ของนักศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศไทย

ธิติ  นวพันธ์; ขวัญชนก  หนูสง

ผู้แต่ง

ธิติ นวพันธ์ คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏหมู่บ้านจอมบึง
ขวัญชนก หนูสง คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏหมู่บ้านจอมบึง

คำสำคัญ:

การบูลลี่, แรงจูงใจในการเรียนภาษา, ความมั่นใจ, การฟื้นฟูแรงจูงใจ, นักศึกษามหาวิทยาลัย

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาระดับผลกระทบของประสบการณ์การบูลลี่ต่อแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักศึกษาระดับอุดมศึกษา (2) วิเคราะห์ปัจจัยของการบูลลี่ที่ส่งผลต่อแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ และ (3) ศึกษาวิธีการจัดการกับประสบการณ์การบูลลี่และแนวทางในการฟื้นฟูแรงจูงใจของนักศึกษา การวิจัยใช้ระเบียบวิธีวิจัย
แบบผสมผสาน (Mixed-Methods Research Design) โดยเก็บข้อมูลเชิงปริมาณจากแบบสอบถามนักศึกษาระดับปริญญาตรีชั้นปีที่ 1–4 สาขาภาษาอังกฤษเพื่อธุรกิจและสาขาที่เกี่ยวข้อง จำนวน 196 คน และเก็บข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างนักศึกษาที่มีประสบการณ์การบูลลี่ จำนวน 8 คน
ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาร้อยละ 98 เคยประสบกับการบูลลี่ในห้องเรียนภาษาอังกฤษ โดยรูปแบบที่พบบ่อย ได้แก่การล้อเลียนสำเนียง การเพิกเฉยต่อความคิดเห็น และการวิจารณ์เชิงลบต่อทักษะภาษา ซึ่งส่งผลกระทบต่อความมั่นใจและการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษอย่างมีนัยสำคัญ ปัจจัยที่ส่งผลต่อการบูลลี่ ได้แก่ ความแตกต่างด้านทักษะภาษา บรรยากาศการเรียนที่ไม่สนับสนุน และแรงกดดันทางสังคม ทั้งนี้ นักศึกษาบางรายสามารถฟื้นฟูแรงจูงใจได้ผ่านการสนับสนุนทางอารมณ์จากครู เพื่อน และครอบครัว รวมทั้งการพัฒนาแรงผลักดันภายในตนเอง เช่น การตั้งเป้าหมายการเรียนรู้และการสร้างทัศนคติเชิงบวก ข้อค้นพบสำคัญสะท้อนให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัยเป็นมิตร และเคารพความหลากหลาย เพื่อส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษอย่างยั่งยืน

เอกสารอ้างอิง

กาญจนา ศิริสวัสดิ์. (2562). การบูลลี่ในห้องเรียนและผลกระทบต่อการมีส่วนร่วมทางวิชาการของนักเรียน. วารสารพัฒนาการศึกษา, 12(2), 91-108.

จารุณี พิชัย. (2563). การศึกษาบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การบูลลี่: กรณีศึกษานักเรียนระดับมัธยมศึกษาในเขตกรุงเทพมหานคร. วารสารจิตวิทยาและพฤติกรรมศึกษา, 18(2), 75-92.

ธนพร สมบูรณ์. (2563). การศึกษาพฤติกรรมการบูลลี่ในโรงเรียนประถมศึกษาและแนวทางป้องกัน. วารสารวิจัยพฤติกรรมศาสตร์, 11(3), 55-72.

มณีรัตน์ อินทรสุข. (2560). อัตลักษณ์ของผู้เรียนภาษาอังกฤษในบริบทมหาวิทยาลัยไทย: การศึกษาด้วยแนวทางชาติพันธุ์วรรณนา. วารสารวิจัยภาษาและวัฒนธรรม, 12(1), 33-50.

ศิริลักษณ์ ชัยชาญ. (2561). ความมั่นใจของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในการเรียนภาษาอังกฤษในเขตพื้นที่การศึกษา กรุงเทพมหานคร. วารสารภาษาและการสื่อสาร, 14(1), 43-60.

สถาบันราชภัฏเพชรบุรี. (2564). รายงานการวิจัยเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างการบูลลี่ในห้องเรียนกับพฤติกรรมการมีส่วนร่วมทางวิชาการของนักศึกษามหาวิทยาลัย. สำนักวิจัยและบริการวิชาการ.

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). แนวทางการดำเนินงานโรงเรียนปลอดภัย. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.

Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I: Cognitive domain. David McKay.

Braun, V., and Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Deci, E. L., and Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum.

Dewaele, J.-M., and MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237–274. https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.5

Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.

Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. Edward Arnold.

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., and Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132. https://doi.org/10.2307/327317

Mercer, S. (2011). Language learner self-concept: Complexity, continuity and change. System, 39(3),

–346.

Muluk, S., Habiburrahim, H., Dahliana, S., and Akmal, S. (2021). The impact of bullying on EFL students’ academic achievement at state Islamic universities in Indonesia. Englisia: Journal of Language, Education, and Humanities, 8(2), 120–137. https://doi.org/10.22373/ej.v8i2.8996

Norton, B. (2013). Identity and language learning: Extending the conversation (2nd ed.). Multilingual Matters.

Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Blackwell.

Olweus, D. (2013). School bullying: Development and some important challenges. Annual Review of Clinical Psychology, 9(1), 751–780. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-050212-185516

Olweus, D., and Limber, S. P. (2019). The Olweus bullying prevention program (OBPP): New evaluations and current status. In P. K. Smith (Ed.), Making an impact on school bullying: Interventions and recommendations (pp. 23–44). Routledge.

Pappamihiel, N. E. (2002). English as a second language students and English language anxiety: Issues in the mainstream classroom. Research in the Teaching of English, 36(3), 327–355.

Pimentel, J. L. (2010). A note on the usage of Likert scaling for research data analysis. USM R&D Journal, 18(2), 109–112.

Rigby, K. (2003). Consequences of bullying in schools. Canadian Journal of Psychiatry, 48(9), 583–590. https://doi.org/10.1177/070674370304800904

Salmivalli, C., Lagerspetz, K. M. J., Björkqvist, K., Österman, K., and Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22(1), 1–15. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2337(1996)22:1<1::AID-AB1>3.0.CO;2-T

Yamane, T. (1973). Statistics: An introductory analysis (3rd ed.). Harper and Row.

Yashima, T. (2002). Willingness to communicate in a second language: The Japanese EFL context. The Modern Language Journal, 86(1), 54–66. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00136