การพัฒนาทักษะการเขียนประกาศภาษาจีนโดยใช้แนวคิดอรรถฐานกระบวนการ (PROCESS GENRE APPROACH) ของนิสิตสาขาวิชาภาษาจีน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา

รัฐพร  ปานมณี; วัฒนพร  จตุรานนท์; โสภี  ชาญเชิงยุทธชัย; ศศิชญา  แก่นสาร; วีรนุช  สัจจาสัย

ผู้แต่ง

รัฐพร ปานมณี คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา
วัฒนพร จตุรานนท์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา
โสภี ชาญเชิงยุทธชัย คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา
ศศิชญา แก่นสาร คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา
วีรนุช สัจจาสัย คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี

คำสำคัญ:

ทักษะการเขียนภาษาจีน, การเขียนประกาศภาษาจีน, การเรียนการสอนภาษาจีน, อรรถฐานกระบวนการ

บทคัดย่อ

งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาเปรียบเทียบคะแนนทักษะการเขียนประกาศภาษาจีนก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการเขียนแบบอรรถฐานกระบวนการ (Process genre approach) และ 2) ศึกษาเจตคติที่มีต่อการจัดการเรียนรู้การเขียนประกาศภาษาจีนโดยใช้แนวคิดการเขียนแบบอรรถฐานกระบวนการ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา ได้แก่ นิสิตสาขาวิชาภาษาจีน ชั้นปีที่ 2 ที่ลงทะเบียนในรายวิชาภาษาจีนระดับกลาง 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 มหาวิทยาลัยบูรพา จำนวน 20 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง (Purposive sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้การเขียนประกาศภาษาจีนตามแนวคิดการเขียนแบบอรรถฐานกระบวนการ (Process genre approach) 2) แบบทดสอบทักษะการเขียนประกาศภาษาจีนก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้การเขียนประกาศภาษาจีนตามแนวคิดการเขียนแบบอรรถฐานกระบวนการ และ 3) แบบวัดเจตคติที่มีต่อการจัดการเรียนรู้การเขียนประกาศภาษาจีนตามแนวคิดการเขียนแบบอรรถฐานกระบวนการ ผลการวิจัย พบว่า 1) ทักษะการเขียนประกาศภาษาจีนของนิสิตมีการพัฒนาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ทั้งในรูปแบบการเขียนประกาศ《启事 (คะแนนเฉลี่ยก่อนเรียน 56.03 หลังเรียน 66.95) และการเขียนหนังสือแจ้งเป็นลายลักษณ์อักษร《通知书 (คะแนนเฉลี่ยก่อนเรียน 52.92 หลังเรียน 64.31) โดยผลการทดสอบที (t-test) เท่ากับ 17.28 และ 14.11 ตามลำดับ 2) เจตคติของนิสิตที่มีต่อการจัดการเรียนรู้การเขียนประกาศภาษาจีนโดยใช้แนวคิดการเขียนแบบอรรถฐานกระบวนการเพิ่มขึ้นหลังการเรียนการจัดการเรียนรู้ โดยคะแนนเฉลี่ยเจตคติก่อนเรียนเท่ากับ 63.73 และหลังเรียนเท่ากับ 78.92 เพิ่มขึ้นร้อยละ 10.20 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ผลการวิจัยครั้งนี้แสดงให้เห็นว่า แนวคิดการเขียนแบบอรรถฐานกระบวนการสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอนภาษาจีนเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนเชิงปฏิบัติและส่งเสริมเจตคติเชิงบวกของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เอกสารอ้างอิง

กรกมล ธนะโรจน์รุ่งเรือง, Yap Pei Sze, และ ศุภรัสมิ์ ศิรพุทธิพันธ์. (2565). การประยุกต์ใช้แนวคิดการเขียนแบบอรรถฐานกระบวนการ (Process Genre - Approach) เพื่อพัฒนาความสามารถการเขียนเชิงปฏิบัติภาษาจีน สำหรับนักศึกษาสาขาวิชาภาษาจีน กรณีศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี. วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี, 12(2), 39-48.

นริศ วศินานนท์. (2565). ปัญหาการเรียนการสอนอักษรจีนในประเทศไทย. วารสารวิชาการและวัฒนธรรมจีน, 9(1), 53-66.

บุญเรียง ขจรศิลป์. (2528). การสร้างแบบวัดเจตคติ. วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 2, 137-155.

Badger, R., & White, G. (2000). A process genre approach to teaching writing. ELT Journal, 54(2), 153–160.

Gu, M., Noordin, N., & Ismail, L. (2025). Enhancing second language learners' writing through a process-genre approach: A multidimensional analysis of complexity, accuracy, and fluency development. Arab World English Journal, 16(1), 221–234. https://doi.org/10.24093/awej/vol16no1.13.

Huang, Y., & Zhang, L. J. (2020). Does a process-genre approach help improve students’ argumentative writing in English as a foreign language? Findings from an intervention study. Reading & Writing Quarterly, 36(4), 339–364.

Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge University Press.

Li, X. (2010). Rating criteria for writing (2nd ed.). Peking University Publishing.

Liu, J., & Tao, H. (2016). Chinese language in a global context. In S.-W. Chan (Ed.), The Routledge encyclopedia of the Chinese language (pp. 119–136). Routledge.

Nguyen, T. T. A., & Truong, V. (2024). The effects of scaffolding in genre-based writing instructions on EFL learners' writing performance. European Journal of Education and Pedagogy, 5(1), 23–30. https://doi.org/10.24018/ejedu.2024.5.1.751

Peungcharoenkun, T., & Waluyo, B. (2023). Implementing process-genre approach, feedback, and technology in L2 writing in higher education. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 8(1), Article 34. https://doi.org/10.1186/s40862-023-00211-7

Tangpermpoon, T. (2008). Integrating approaches to improve students second language writing skills. ABAC Journal, 28(2), 1–9.

Qi, C. (2016). Application of process genre approach in teaching Chinese writing to Southeast Asian students [东南亚学生汉语写作教学的过程体裁法应用探索]. Journal of Southwest Petroleum University (Social Sciences Edition), 18(6), 112–119.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Wasinanon, N. (2016). The development of Chinese teaching in Thailand. Center for China Studies, Institute of Asian Studies, Chulalongkorn University.

Xuanxi, L. (2010). Rating criteria for writing (2nd ed.). Peking University Publishing.

Yuan, W., Mohamad, F., Abdullah, N., & Kadir, Z. A. (2024). Process genre approach in SPOC blended learning environment to improve Chinese EFL learners’ generic writing competence. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 8(10), 2954-2964.

Zhang, T., & Zhang, L. J. (2021). Taking stock of a genre-based pedagogy: Sustaining the development of EFL students’ knowledge of the elements in argumentation and writing improvement. Sustainability, 13(21), 11616. https://doi.org/10.3390/su132111616