Administrative Process in School Handling Inclusive Education for Children with Special Needs in Special Education Bureau by Seat Framework
Article Sidebar
Published:
Jun 27, 2018
Keywords:
Administrative process in school Children with special needs SEAT Framework
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to study the administrative procedures and problems in inclusive education for children with special needs under the supervision of the Special Education Bureau and to compare the administrators’ and teachers’ opinions using SEAT framework. The data was collected from 15 special schools which provide special education for deaf and mentally retarded students. The questionnaire was given to 120 participants, including 1 school administrator, 1 deputy administrator and 6 teachers from each school. The data was analyzed using descriptive statistics and F-test. Then, administrators and teachers from 5 schools were selected for a semi-structure interview and a site observation regarding the administrative procedures and problems. The results are as follows:
- In administrators’ and teachers’ opinions, the administrative procedures according to SEAT frame work for the students (S), learning environment (E), teaching-learning activities (A), and learning facilities and tools (T) in handling were at the high level (
=4.00) .
- The administrative problems regarding the students is the difference in the levels of special needs, making it difficult for learners to participate in learning and teaching activities. Another important factor regarding this issue is the different learning styles between deaf and mentally retarded learners. The learning environment issue is the result from classrooms not being conducive to inclusive education. For teaching-learning activities, there is the problem of revising the standard curriculum to suit children with special needs and being flexible to their development, with appropriate assessment and measurement methods. Moreover, insufficient learning facilities and tools also obstruct the success of individual education plans.
3. When the opinions of the administrators and teachers were compared with F-test and ANOVA, it was found that the variance of opinions of personnel with different working status was not statistically significant at the 0.05 level.
Article Details
How to Cite
ม่วงประสิทธิ์ ป., ปัจฉิมเพ็ชร์ ว., & บุญมีลาภ ณ. (2018). Administrative Process in School Handling Inclusive Education for Children with Special Needs in Special Education Bureau by Seat Framework. Journal of Graduate Research, 9(1), 93–113. Retrieved from https://so02.tci-thaijo.org/index.php/banditvijai/article/view/103802
Section
Research Article
References
กรมส่งเสริมและพัฒนาคุณภาพชีวิตคนพิการ. (2559). ข้อมูลประมวลผลจากฐานข้อมูลทะเบียนกลางคนพิการ. สืบค้นจาก https://www.m-society.go.th/article_attach/17397/19804.pdf
คณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติพ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่2). พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศ จำกัด.
ชวนชม บุญศิริ. (2549). กระบวนการบริหารโรงเรียนที่จัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเรียนร่วม โดยใช้โครงสร้างซีทในจังหวัดเชียงใหม่. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่).
ณัชพร ศุภสมุทร์. (2554). การบริหารจัดการเรียนร่วม โดยใช้โครงสร้างซีท สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กรณีศึกษา:โรงเรียนวัดอุทัยธาราม สำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: สถาบันราชานุกูล กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข.
ดนัย อันฤดี. (2551). การจัดการเรียนร่วมในโรงเรียนเรียนร่วม สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา มหาสารคาม เขต 1 และเขต 2 ตามโครงสร้างซีท. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม).
ธีระพงษ์ พรมกุล. (2558). สภาพการบริหารการจัดการเรียนร่วมโดยใช้โครงสร้างซีท (SEAT) เป็นฐานในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสมุทรปราการ เขต 1. (วิทยานิพนธ์บริหารการศึกษามหาบัณฑิต, สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา).
นพมาศ สุทธิวิรัช. (2551). การบริหารจัดการเรียนร่วมโดยใช้โครงสร้างซีท ในโรงเรียนแกนนําสังกัด สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาราชบุรีเขต 1. (สารนิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, การบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ).
นิติธร ปิลวาสน์. (ม.ป.ป). การเรียนรวมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Inclusive education for children with special needs). สืบค้นจาก https://taamkru.com/th/การเรียนรวมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ/
บุญชม ศรีสะอาด. (2551). วิธิีการทางสถิติสําหรับการวิจัย. กาฬสินธุ์ : ประสานการพิมพ.์
พชรรัชต์ ยศคำแหง. (2558).การศึกษาสภาพและปัญหาการจัดการเรียนร่วมตามกรอบโครงสร้างซีท (SEAT Framework) ของโรงเรียนวัดด่านสำโรง สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาสมุทรปราการ เขต 1. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษาOJED, 10(3), 362-376
รจเรข พยอมแย้ม. (2553). การบริหารโรงเรียนแกนนำจัดการเรียนร่วมสำหรับเด็กพิการในโรงเรียนปกติ. (การค้นคว้าอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, การบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยศิลปากร).
วารี ถิระจิตร. (2545). การศึกษาสำหรับเด็กพิเศษ. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วิชัย ชัยโกศล, ทัศนีย์ สิทธิวงศ์, วันดี สอาดนัก และศิรภัส ธีรศุทธากร. (2552). การศึกษารูปแบบของกระบวนบริหารการจัดการศึกษาพิเศษ เพื่อนักเรียนพิการโดยโรงเรียนแกนนำจัดการเรียนร่วมเขตตรวจราชการที่ 14. กรุงเทพฯ: สำนักบริหารยุทธศาสตร์และบูรณาการการศึกษาที่ 8.
วิวัฒน์ไชย ศรีวิพัฒน์. (2550). สภาพการบริหารโรงเรียนแกนนำาจัดการเรียนร่วมภายใต้โครงสร้างซีท (SEAT Framework) ของโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาชลบุรี. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏราชนครินทร์).
สถาบันราชานุกูล. (2557).แนวทางการจดัการเรียนการสอนโดยใช้โครงสร้างซีทสําหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเรียนร่วม ในโรงเรียนสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ: กลุ่มงานการศึกษาพิเศษ สถาบันราชานุกูล กรมสุขภาพจิต.
สำนักงานบริหารการศึกษาพิเศษ. (2559). ระบบสารสนเทศด้านการศึกษาพิเศษและการศึกษาสงเคราะห์. สืบค้นจาก https://106.0.176.62/indexset/?page_id=445
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2557). สถิติการศึกษาของประเทศไทยปีการศึกษา 2555-2556. กรุงเทพฯ: บริษัท พริกหวานกราฟฟิค จำกัด.
Latham, D. L. (1997). Teachers and building administrators’ attitude and beliefs about inclusion: implications for inservice”. Dissertation Abstracts International, 58(4), 88.
Slee, R., & Weiner, G. (2001). Education reform and reconstruction as a challenge to research genres: Reconsidering school effectiveness research and inclusive schooling. School Effectiveness and School Improvement.
คณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติพ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่2). พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศ จำกัด.
ชวนชม บุญศิริ. (2549). กระบวนการบริหารโรงเรียนที่จัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเรียนร่วม โดยใช้โครงสร้างซีทในจังหวัดเชียงใหม่. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่).
ณัชพร ศุภสมุทร์. (2554). การบริหารจัดการเรียนร่วม โดยใช้โครงสร้างซีท สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กรณีศึกษา:โรงเรียนวัดอุทัยธาราม สำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: สถาบันราชานุกูล กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข.
ดนัย อันฤดี. (2551). การจัดการเรียนร่วมในโรงเรียนเรียนร่วม สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา มหาสารคาม เขต 1 และเขต 2 ตามโครงสร้างซีท. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม).
ธีระพงษ์ พรมกุล. (2558). สภาพการบริหารการจัดการเรียนร่วมโดยใช้โครงสร้างซีท (SEAT) เป็นฐานในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสมุทรปราการ เขต 1. (วิทยานิพนธ์บริหารการศึกษามหาบัณฑิต, สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา).
นพมาศ สุทธิวิรัช. (2551). การบริหารจัดการเรียนร่วมโดยใช้โครงสร้างซีท ในโรงเรียนแกนนําสังกัด สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาราชบุรีเขต 1. (สารนิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, การบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ).
นิติธร ปิลวาสน์. (ม.ป.ป). การเรียนรวมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Inclusive education for children with special needs). สืบค้นจาก https://taamkru.com/th/การเรียนรวมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ/
บุญชม ศรีสะอาด. (2551). วิธิีการทางสถิติสําหรับการวิจัย. กาฬสินธุ์ : ประสานการพิมพ.์
พชรรัชต์ ยศคำแหง. (2558).การศึกษาสภาพและปัญหาการจัดการเรียนร่วมตามกรอบโครงสร้างซีท (SEAT Framework) ของโรงเรียนวัดด่านสำโรง สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประถมศึกษาสมุทรปราการ เขต 1. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษาOJED, 10(3), 362-376
รจเรข พยอมแย้ม. (2553). การบริหารโรงเรียนแกนนำจัดการเรียนร่วมสำหรับเด็กพิการในโรงเรียนปกติ. (การค้นคว้าอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, การบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยศิลปากร).
วารี ถิระจิตร. (2545). การศึกษาสำหรับเด็กพิเศษ. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วิชัย ชัยโกศล, ทัศนีย์ สิทธิวงศ์, วันดี สอาดนัก และศิรภัส ธีรศุทธากร. (2552). การศึกษารูปแบบของกระบวนบริหารการจัดการศึกษาพิเศษ เพื่อนักเรียนพิการโดยโรงเรียนแกนนำจัดการเรียนร่วมเขตตรวจราชการที่ 14. กรุงเทพฯ: สำนักบริหารยุทธศาสตร์และบูรณาการการศึกษาที่ 8.
วิวัฒน์ไชย ศรีวิพัฒน์. (2550). สภาพการบริหารโรงเรียนแกนนำาจัดการเรียนร่วมภายใต้โครงสร้างซีท (SEAT Framework) ของโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาชลบุรี. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏราชนครินทร์).
สถาบันราชานุกูล. (2557).แนวทางการจดัการเรียนการสอนโดยใช้โครงสร้างซีทสําหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเรียนร่วม ในโรงเรียนสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ: กลุ่มงานการศึกษาพิเศษ สถาบันราชานุกูล กรมสุขภาพจิต.
สำนักงานบริหารการศึกษาพิเศษ. (2559). ระบบสารสนเทศด้านการศึกษาพิเศษและการศึกษาสงเคราะห์. สืบค้นจาก https://106.0.176.62/indexset/?page_id=445
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2557). สถิติการศึกษาของประเทศไทยปีการศึกษา 2555-2556. กรุงเทพฯ: บริษัท พริกหวานกราฟฟิค จำกัด.
Latham, D. L. (1997). Teachers and building administrators’ attitude and beliefs about inclusion: implications for inservice”. Dissertation Abstracts International, 58(4), 88.
Slee, R., & Weiner, G. (2001). Education reform and reconstruction as a challenge to research genres: Reconsidering school effectiveness research and inclusive schooling. School Effectiveness and School Improvement.